小学德育数字化资源在语文教学中的应用分析

　　陈开茂

　　漳浦县赤土中心学校

　　摘　要：在高度信息化的当今时代，传统的教学模式已经不能适应学生的发展和学习需求，小学语文教学应该做到与时俱进，将德育数字化资源融入教学，使新时代小学语文教学适应新课标的需求。

　　关键词：小学；德育；数字化资源；语文教学；应用

　　当今世界科技不断发展，多元的德育数字化资源应用于各行各业，教育行业也不例外。随着数字技术的不断发展，传统的纸质教材已无法满足教学需要，德育数字化资源的出现给教育行业带来了更便利、更全面、更新颖的教学方式，学生学习知识的途径也随之变得广阔。以统编教材小学低年级语文教学为例，谈一谈德育数字化资源在教学中的应用。

　　一、引入德育数字化资源，让识字课堂生动有趣

　　识字，在低年级语文学习中是重中之重，如果在低年级时没有打好识字基础，升上高年级时会尤为吃力。对于传统的纸质媒体来说，识字课是一堂乏味的课，无非是教师在讲台上一笔一画地范写，学生在底下死记硬背地记住字的笔画。在引入德育数字化资源后，识字课堂变得大不一样。以一年级语文下册《咕咚》一课为例，要求会写的字有“吓、怕、跟、家、羊、象、都”七个字。在写到“象”字时，部分学生会因为笔画太多而写不好，笔顺也写不对。这时教师只要利用一幅大象的图片和“象”字放在一起做比较，再放映出“象”字的演变过程，就可以让学生发现这是一个象形字；再利用动画的形式播放“象”字的笔顺，一笔一画地让学生观察好字的起笔和落笔，那么学生写对笔画和写好字也就水到渠成了。形象的识字和写字教学可以使学生对字理的认识更加深刻。

　　二、巧用德育数字化资源，让阅读教学绘声绘色

　　阅读教学是低年级学生接触语法、培养语感、感悟情感的重要途径。古诗是课文教学中的一种类型，低年级现有的知识储备有限，往往很难深刻地理解古诗，而巧用德育数字化资源教学可以让抽象的意象变得具体，实现“情境教学”。当一幅幅生动的画面展现出来时，学生对于古诗的理解也可以更深刻。这样不仅实现了教学目的，而且极大地提高了学生的学习兴趣。以二年级语文上册的《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》为例，“白日依山尽，黄河入海流”，短短十个字，但意境恢宏，学生较难理解“尽”在诗中的意思，没有见过黄河的学生也很难想象出黄河奔腾的气势。当德育数字化资源和古诗教学相结合，大大降低了低年级学生学习古诗的难度，一张张生动形象的图片呈现在学生眼前，再加上视频、动画等数字资源带来的视觉冲击，激发了学生学习古诗的热情，使原本枯燥无味的古诗课堂变得绘声绘色，激起了学生的探索欲和求知欲。除了视觉冲击，适当运用配乐同样是加分项。当优美的意境配上悠扬的音乐，给学生创设了日落和黄河的恢宏意境，使学生仿佛身处其间，这时再让学生去体会诗中的情感，入情入境地朗诵，可以大大丰富课堂信息量，全面提高课堂效率。在这种体验式学习中，学生对日落和黄河的认识不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对古诗内容的理解也更深了一层。

　　三、拓展德育数字化资源，让写话课堂妙趣横生

　　看图写话是低年级学生用语言组织画面内容的初步训练，学生从认字、组词、说一句完整的话，再到说和写一段完整的话，其间需要不断积累语言，所以对一、二年级的学生来说颇有难度。学生所面临的难题是：应该写什么？要怎么写？如果仅仅依赖教材上所给的提示语和图片，会给学生的思维带来一定的局限性，所以需要由教师有方向地、多角度地引导。以二年级语文下册第七单元的写话为例，写话要求为：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。可以由课件出示多种小动物图片，各种可爱的小动物图片一一呈现出来，打开学生的思维，然后再让学生试着说说我认识的小动物还有什么？由此激起学生表达的兴趣，这时候学生就会打开话匣子，有话可说。再进一步，向学生提出问题：你最喜欢的小动物是什么？以学生为主体，让学生畅所欲言。接着出示下一张课件，抛出问题：如果可以养一只小动物，你想养什么？为什么？由此揭开写话的主题和要求。此时配上灵动活泼的配乐，让活泼可爱的二年级学生把心中想养小动物的小心思表达出来，再由教师归纳想养小动物的理由，让学生仿佛觉得说出来了，真的就可以用理由说服自己的家长养这只小动物。最后，教师跟学生谈话：你们来猜一猜老师想养的小动物是什么？教师展示自己录的一段视频，先说动物的长相，再到习性，让学生在充满好奇的同时，又要借助语言的判断推理出谜底。学生由此得知，要想写好这篇写话，可以先写小动物的长相、习性、爱好等。掌握说法和写法，搭建好了写话的支架，学生也就能牢牢架构写话的楼层了。

　　四、创新德育数字化资源，让口语交际精彩纷呈

　　口语交际是人们最基本、最精彩的社会实践活动。训练口语交际能力有利于促进学生的思维发展，提高学生的表达能力和人际交往能力。低年级的学生刚迈入小学大门，他们面对的是陌生的人和环境，口语交际课对他们来说尤为重要。部编版教材对于口语交际的编排十分巧妙，都是贴近生活、符合小学生日常的交际类型。以一年级上册第四单元《我们做朋友》为例，教师可以用动画视频呈现与他人交朋友时应当怎么做。学生的注意力被动画吸引，观看得十分认真，而后再模拟情境，学生就懂得了跟别人说话时看着对方的眼睛会比较有诚意。又如一年级下册第五单元《打电话》中，教师可以播放一段接打电话的音频，让学生注意聆听，自行总结打电话时需注意什么。最后，教师在课件上出示情境图：打电话向老师请假。这时候，学生纷纷把自己代入其中，模仿音频顺利完成了情境模拟对话。

　　总之，小学语文教师更需要以多样化的德育数字资源为依托，给学生展示丰富的数字资源信息，寓教于乐，营造更加轻松愉悦的教学氛围，增加教学互动，促进小学生语文素养的提升。

　　基金项目：本文系漳州市第八期中小学德育研究专项课题《互联网时代小学德育数字化管理的实践研究》（立项编号zdy22035）研究成果。

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