高职院校电子商务专业产教融合实践对策研究

　　胡　倩

　　恩施职业技术学院

　　摘　要：产教融合是产业与教育的深度融合的人才培养模式，志在将高职院校发展成为人才培养、科学研究、科学服务融为一体的经营实体，形成产教融合、校企一体的新型办学模式。产教融合以“产”为基础，实时了解市场动态, 将教学与市场需求紧密联结，使高职院校适应市场需求，“订单式”培养企业需要的人才。国家政策方针对电商平台出台了很多措施，在“十四五” 规划中强调电商人才对社会发展的重要作用，强调通过产教融合加强电商人才培育工作。当前高职院校开展产教融合工作存在缺乏有效沟通、产教融合主体职责不清等问题。本文将针对以上问题给出针对性建议，以期加强高职院校产教融合工作成果。

　　关键词：高职院校；电子商务专业；产教融合实践

　　前　言

　　随着时代发展需要，高职院校需积极探索新型人才培养模式，更新人才培养理念。为贯彻落实十九大精神颁布《国务院办公厅关于深化产教农合若干意见》，意见中指出为将人才培养供给侧完全匹配产业需求侧，完全解决“两张皮”问题。需深化产教融合，将教育链与产业链有机衔接，推进人力资源供给侧改革，在新时代下全面提升教学质量、满足学生就业需求、为企业输送高质量人才，加大资金投入，探索适宜融合模式。因此，高职院校应积极联络合适企业，建设人才培养基地，培养一批符合时代要求的高质量素质人才。

　　一、高职院校电子商务专业产教融合存在的问题

　　（一）缺乏有效的运作沟通机制

　　高职院校的培养目标是高素质技能型人才，为企业、社会发展提供专业人才力量。国家在推行产教融合时制定出台了相应政策、召开高职学校大会，但整体来看，未制定有效的运作机制协调产教融合具体实施内容，在实施中存在盲目性和约束性，缺少方向性指引，政府职能部门、高职院校、企业在工作衔接中缺乏流畅性，进而导致企业在产教融合中积极性不足；高职院校急功近利；校企间合作流于形式停留在协议书上；真正合作只体现在实习阶段和毕业招聘阶段。产教融合是为有效应对市场需求，需要将企业的先进技术及工艺融入日常教学工作中，保证专业教学满足企业生产需要，但由于二者间未建立成熟的沟通机制，导致学校教学与企业需求相脱节，在设定教学目标、课程体系、实训指导时为符合企业发展方向，而职业教育具有长期性、系统性的教育特点，即便在设置课程时预测市场的需要，也会因为市场变化快、技术更新迅速等，导致人才仍无法匹配市场需求。[1]

　　（二）产教融合主体间职责不清

　　开展产教融合需要多方参与，各方合力摸索最佳培养方案。但目前在开展产教融合工作时，政府职能部门缺位，建设的相关制度与实际发展错位，相关文件表述不明、不具体、不全面，主体间职责范围划定不清，双方权利、义务不明确，在双方合作中必然存在职责交叉、遇到突发状况的情况，而由于权责不清，难免会出现相互推诿扯皮的情况，影响合作氛围延误产教融合工作进展。而双方在合作时理念也有一定的差异，高职院校的办学宗旨是服务社会，目标培养高素质技术型人才，企业则期望获得最大化的经济利益。在开展产教融合工作中，需要配置相关教学设备，高校认为为企业培养专业人才希望由企业出资购买相应设备，但企业认为建设周期过长且有一定风险，更重要的是无法在短期得到收益。因此，双方合作开展不顺利，企业缺乏一定的积极性。

　　二、高职院校电子商务专业产教融合实践对策

　　（一）创新人才培养模式建立沟通机制

　　校企共育从招生阶段到培养阶段到招聘阶段双方共同参与，建立双主体培育人才机制，保证人才培养方向匹配企业发展需求。可以参考德国的职业教育“双元制”模式，在日常教学中，学校主导专业理论、基础技能教育，为培养学生奠定坚实基础，在专业技能教育及岗位实训时由企业主导。[2] 我国的职业教育要考虑自身实际情况结合企业需求，建立学徒制人才培养模式，在学校和企业双向学习，学校教师传授知识，企业由专职师傅传授技术，合力定制教学内容，修订人才培养方案。双方在合作中要确保双方地位平等，建立有效沟通机制，以政府职能部门为主导，双方明确产教融合工作的责任人，成立专门项目组，定期会晤开展交流，共同承担项目的常规管理、运营及建设工作，协调相关工作，共同开发设计课程体、建立人才考核机制，出现问题及时沟通，以培养学生高素质发展符合时代要求为共同目标，合力提升人才培养效果。

　　（二）明确双方职责加强基础建设

　　在产教融合工作中，职能部门需参与到日常工作中，完善制度建设，明确双方职责，保证出现问题时能够及时有效解决。招生工作由学校主导，保证招聘生源经过学习后能满足企业的需要。培养目标、培养体系由双方共同制定，教学内容不可一成不变，应随着市场需要进行改动，企业需求有变化时需及时与学校沟通，双方商议优化教学内容。根据学生的年级设定教学内容，每周部分时间在学校学习理论知识，部分时间学习技术实操，双方教师需及时沟通确保理论与实际能够结合，提升学生学习效果。在考核阶段，双方负责各自内容，评价标准以能力为本，可以用企业的真实项目考核学生能力。[3] 实训基地的建设主体为企业，企业需承担一定的社会责任，投入电子实训设备，提供网络客服、营销、管理等岗位，保证学生有对口岗位进行实习，以准员工的身份轮训、实习、独立完成岗位任务。

　　结　语

　　综上所述，产教融合模式应用时间尚短，高职院校及相关企业还需不断磨合，优化合作模式。今后，还需加大政策扶持，吸引优秀企业参与产教融合，不断完善人才培养模式，全面推行新型学徒制，培养应用型人才。在基础教育中融入“工匠精神”提升学生的综合素质，响应国家培养高素质人才的号召。加强政府职能部门、高职院校、企业的深层沟通，创新融合机制，发挥产教融合提升人才培养质量。

　　参考文献

　　[1]　 李莉, 吴曦, 廖春跃. 乡村振兴战略背景下高职院校产教融合电子商务人才培养模式现存问题与对策建议——基于对300 份有效问卷的分析[J]. 智慧农业导刊,2023,3(07):134-138.

　　[2]　 李纪云. 产教融合背景下电子商务专业课程改革探究[J]. 中国航务周刊,2023(03):67-69.

　　[3]　 孟娟娜. 产教融合下电子商务专业生产性实训项目进校分析—— 以西安职业技术学院为例[J]. 西部素质教育,2022,8(21):191-194.