学前教育专业公费定向师范生师德培养路径研究

　　刘文芳

　　长沙师范学院第二校区

　　摘　要：在乡村振兴战略的落实过程中，提升乡村学前教育质量是重要组成部分。学前教育专业公费定向师范生的培养，不仅能够为乡村学前教育丰富教育力量，同样也能有效提升乡村学前教育质量。公费定向师范生师德培养是提升师范生教学能力、发展能力的主要手段。基于此，本文简单分析了学前教育专业公费定向师范生师德培养现状，最后围绕学院教育专业公费定向师范生师德培养提出了几点路径。

　　关键词：学前教育专业；公费定向师范生；师德培养

　　引　言

　　学前教育专业公费定向师范生的培养，不仅能够解决乡村学前教育入学难的问题，同样也能提升乡村对优质教育资源不断扩大的需求。教师的教学能力、职业道德等直接影响着教育质量，教师的师德是教师在开展教育教学工作时必须严格遵守的道德规范和行为准则。为培养学前教育专业公费定向师范生师德，要从师范生职前教育抓起，坚定师范生热爱教育的职业信念，培养师范生关爱幼儿的职业情感，进而提升公费定向师范生热爱学习，振兴乡村学前教育的职业愿望。

　　一、学前教育专业公费定向师范生师德培养现状

　　公费定向师范生培养政策的制定就是吸引更多的优秀教育人才参与到乡村教育工作当中，为乡村教育的发展贡献力量。当前由于城乡经济发展差距较大，乡村幼儿园与城区幼儿园相比，其基础条件、基础设施较差，且生源质量也存在一定的差距，师范生并不愿意投入到乡村学前教育振兴工作中。与此同时，当前大部分高职院校的人才培养体系往往以职业技能为导向，同时在学前教育公费定向师范生的就业考核中同样也将学生理论知识与职业技能考核为主。在此背景下，高职院校学前教育课程体系当中更重视学生理论知识与职业技能的培养，对学生的师德培养、职业认同培养等教育较少。

　　二、学前教育专业公费定向师范生师德培养路径

　　（一）结合乡村教育实际，在课程中培养师德

　　在乡村学前教育中其教育理念与城市学前教育相通，但由于乡村学前教育教育条件以及教育对象与城市学前教育存在差距，使得乡村学前教育教育内容以及教育方式也要进行针对性改革与创新，结合乡村教育实际，探讨公费定向师范生应具备的职业能力与职业素养[1]。第一，结合乡村学前教育职业岗位，制定专门的高职院校公费定向师范生培养计划与课程实施方案。高职院校要分析乡村学前教育实际情况，对学前教育专业公费定向师范生的培养目标、培养课程、教育要求、课程实习安排等进行重新修订，同时也要关注乡村学习教育实际问题，提升公费定向师范生教育能力。

　　第二，结合乡村实际情况开发乡土课程。为使高职院校学前教育课程体系贴近于乡村学前教育实际，同时使学生提前体验与熟悉乡村生活，高职院校要结合乡村实际情况开发乡土课程，将乡村文化知识融入到高职院校学前教育课程体系当中，包括乡村生产生活、乡村民俗文化、乡村教育生态，在帮助公费定向师范生提前感受与体验乡村生活的同时，培养公费定向师范生的乡土情怀。

　　（二）丰富实践教学体系，在实践活动中培养师德

　　公费定向师范生师德养成是从职业情感上升到职业意志与行为的过程，需要学生在亲身体验的过程中实现职业道德的感悟与内化。在高职院校学前教育专业中，教育实践是实现公费定向师范生将职业情感转化与内化为职业行为与职业意志的重要载体。借助丰富的实践活动，推动公费定向师范生提高对学前教育的职业认同感，进而提升公费定向师范生的师德修养。

　　学前教育专业可以实行校内校外双线并行的实践教学体系，在校内实践活动中，通过开展课程实践等活动，优化学前教育教学实践，在校外实践活动中通过进入乡村幼儿园开展保育实践、教育实践等活动形式，丰富高职院校公费定向师范生实践教学体系。通过校内校外双线并行的实践教学体系，不仅能够实现公费定向师范生培养的贯通性，同样也能实现公费定向师范生从校内实训室－优质幼儿园－定向幼儿园的拓展实践，不仅为公费定向师范生提供了更多的实践教育机会，同样也能在实践活动中使公费定向师范生认识的职业价值与职业意义，进而在体验学前教育职业的过程中，提升公费定向师范生的职业认同感，将公费定向师范生对职业道德的理性认知转变为情感认知，推动形成公费定向生师德信念[2]。

　　（三）营造校园思政氛围，在思政教育中培养师德

　　校园思政氛围是培养公费定向师范生师德的载体，通过构建精神文化氛围与物质文化氛围，形成师德培养的思政环境，进而在润物细无声的过程中提升公费定向师范生的职业道德。

　　在营造校园思政氛围中，精神文化是影响师范生情感教育与三观教育的关键手段。比如在公费师范生课程教学时将传统文化与专业课程教学相融合，不仅能够丰富专业课程教学内容，同样也能使师范生在课程学习时感受传统文化的力量，比如尊师重道的。传统美德影响着师范生的职业道德修养。与此同时，学前教育专业也可以借助新媒体等手段传播传统文化知识，利用公费定向师范生的空闲时间开展思政教育。比如可以利用孔子有关教育的小故事或教育家名言等视频开展新媒体故事传播。除此之外，学前教育专业在开展精神文化教育时同样也要重视物质思政氛围构建。比如在校园内设置学前教育专家名人名言，或利用班会活动主题宣传活动以及视频拍摄等活动，利用学前教育正面教材与反面教材对公费定向师范生的职业道德、职业理念进行教育。

　　结　论

　　当前经济、教育等多个领域的高速发展，使得各类人才的需求逐渐迫切。尤其在乡村振兴战略的指引下要振兴乡村学前教育，培养公费定向师范生已经成为了发展乡村教育的重要举措。加强公费定向师范生师德的培养力度是提升公费定向师范生职业情感、职业能力的主要手段。因此在高职院校中通过学前教育课程、学前教育实践活动实现课程育人、实践育人，不断创新公费定向师范生的培养体系与模式，进而有效落实公费定向师范生的师德培养，为乡村振兴战略落实贡献力量。

　　参考文献

　　[1]　 张晓梅. 基于学前教育专业师范生师德践行能力标准的人文素养培育实践路径[J]. 黑龙江高教研究,2021(12):155-160.

　　[2]　 代娅丽. 论学前教育专业师德教育与实践教学的深度融合[J]. 太原城市职业技术学院学报,2020(4):126-128.