基于作业本教学设计之尝试

　　傅一青

　　义乌市江东中学

　　摘　要：《作业本》是教学内容的一部分, 是教学的有效巩固、高妙引领和强劲支持。本文以《作业本》为抓手，从明确教学重难点、抓准教学切入点、点燃思维发散点三个角度，深入挖掘当中的教学资源，探索在课堂教学中让“作业”和“教学”和谐共舞的有效途径。

　　关键词：《作业本》；教学重难点；教学切入点；思维发散点

　　《义务教育教材• 语文作业本》是以《义务教育语文课程标准》（2011 年版）为依据，紧紧围绕语文核心素养编写。为避免语文课堂作业课外化的不良倾向，我们不能单纯地把作业本当做课后评价检测的训练材料，作业本的使用应该贯穿教学过程始终，甚至作业先行，走在课堂教学之前，更可以把作业本渗透到教师的整个教学活动中，帮助指导教师进行教学设计、开展教学活动。

　　一、依据《作业本》确定教学重难点

　　依据美国教育家提出的追求理解的教学设计（UbD）核心思想，教师在设计教学时要采用“逆向设计”的思维：以终为始，在设计初始就要明确预期结果，坚持结果导向而非内容导向，从（学生的）输出端而非（老师的）输入端考虑问题。作业本在很大程度上充当着评测学生课堂学习情况的角色，指向学生的学习结果，如果教师在进行教学设计初始，就能站在测评者的位置，借助作业本，着眼于作业本，依据作业本中的习题，来确定教学重难点，将目标、评测、教学紧密地结合在一起，“学教考统一检测评价”，就可以“以终为始”，避免教师的教不能有效指导学生的学，教与学“两张皮”的尴尬局面。

　　八下《回延安》，语言非常通俗易懂，按照传统模式把语言品味作为教学重难点是不太合适的。就在我不得其解的时候，《作业本》中的“课堂导学”给我指了一条明路。这道题目在《回延安》这一课的作业中占据了主导地位，编者应该是有意为之，其用意是把朗读作为评测学生《回延安》学习目标达成的重要依据之一，而且要求学生在朗读设计的基础上，再来品析诗句所表达的情感，先朗读后品析，在朗读的基础上进行品析，这样的设计，无疑凸显了朗读的在这一单元这一课文中的重要性。基于此，我确定了如下教学重难点：1. 结合《作业本》指导学生朗读诗歌，把握其形式特点和语言风格；2. 在朗读中体会诗人对“母亲延安”的感情。而这两个教学重难点的达成，也是一气呵成的，在朗读的过程中，自然也就把握了诗人的思想感情。

　　二、依据《作业本》，抓准教学切入点

　　钱梦龙先生曾说过，上好一节课要选择两个点，一个是聚焦点，另一个是切入点。教学切入点，是分析一篇课文的着眼点和突破口，能否找到一个好的切入点，直接决定了一堂课成功与否、精彩与否。教师在解读文本、达成高效阅读教学目标时，要善于找到一个合适的切入点，一发而动全身，引导学生由表及里、由浅入深整体地走进去，又能让学生由里及表、由深到浅地走出来。《作业本》中的一些题目设计就帮助我顺利地找到了课文的教学切入点，准确、深入地把握文本的关键，实现阅读教学的最优化。

　　八下《安塞腰鼓》为例。在教学设计之初，我把梳理文章脉络作为教学切入点，因为这篇文章结构层次的划分非常清晰，可分为“擂鼓前”、“擂鼓中”、“擂鼓后”，可是，我在具体操作的过程中却发现这样切入显得非常鸡肋，比如分段由谁来分的问题，若由老师来分，灌输式的教学，对学生无益；若由学生来分，文章段落多，分段难度大，势必会占用大量时间，课堂效率不高。在摒弃了这一思路后，我又尝试从朗读上寻找突破口，用“好一个的安塞腰鼓，你看（听） ”这一句式，分小组进行朗读。可问题是，朗读的目的是什么？通过朗读想要达成何种效果？如果没有明确的任务指向，朗读就会流于形式，浮在表面，漫无目的朗读也会让学生失去兴趣，无法集中注意力，导致课堂学习效率低下。

　　就在我囿于这两个问题，一筹莫展，甚至想另觅教学切入点之时，《作业本》中的学习任务二“分析内容，体会散文之美”给了我灵感。“散文之美”四个字，一下把我带入了明朗之境。《安塞腰鼓》是一篇抒情性散文，又像一首优美的抒情诗，因而将“朗读”作为教学切入点应该是可行的。但是朗读抒情散文是七年级上册第一、第二单元要求掌握的阅读方法，而《安塞腰鼓》出现在八年级下册，如果只是让学生简单地朗读，既有炒冷饭的嫌疑，也不利于学生学习能力的提高。因此，我将教学切入点在原来的基础上进行了修改，要求学生在朗读的基础上，结合作业本中的学习任务二，概括刘成章散文的特点，体会其散文的诗意美。这样的教学切入点，既解决了原先朗读没有落脚点的问题，也能让学生在朗读过程中加深对这一类抒情散文的理性认识，更是对学生阅读能力和思维品质的一次提升。

　　三、依据《作业本》，点燃思维发散点

　　《作业本》中的“课后拓展”部分主要是对本课学习内容的延伸和深化，体现了思维的发散性，有助于扩大拓展学生的学习资源，侧重于发展提高学生的高阶认知能力。教师在课堂教学时，用好《作业本》的“课后拓展”，可以培养学生筛选、概括、审美、赏析、比较、批判等高级阅读思维能力，进而举一反三内化为语文素养。

　　如七年级下册《木兰诗》，作为一篇文质兼美的汉乐府，其文体特征本该是这篇课文的教学重点，但以往教师在教学的过程中，往往是蜻蜓点水、一掠而过，甚至将其遗忘或是回避。同时，它又是一个教学难点，如果教师单纯讲概念、说理论，学生必定一知半解，效果大打折扣。《作业本》“课后拓展”部分的题目设计巧妙地突破了这一难题。在梳理完《木兰诗》的字词内容后，利用《作业本》补充拓展《汉乐府》和《十五从军征》两首汉乐府，再引导学生依据题目当中的提示，从内容、艺术手法、语言风格三个角度与《木兰诗》进行比较阅读，既可以强化学生对汉乐府的认知，又能够有效培养学生知识迁移能力和独立解决问题的能力，让学生学以致用，举一反三，使课堂效率得到进一步提升。借助《作业本》 “课后拓展”来达到“知人论世”的教学方法，从“深度、广度、厚度”三方面解读文本，能更好地促进师生与文本思维火花的碰撞，为学生铺就通往自由顶峰的大道。

　　参考文献

　　兰特· 威金斯 杰伊· 麦克泰格. 追求理解的教学设计( 第二版). 华东师范大学出版社.2017.3.

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