探究高校工商管理专业教学模式的创新

　　胡　羽

　　江西应用工程职业学院

　　摘　要：工商管理专业教师在教学过程中须创新现有的课程模式，对当前的教材内容、实践教学案例、教学方法进行创新、完善，并且优化整合企业力量，衔接多项资源，在高校工商管理专业教学过程中提高教学品质和效率。在此期间，教师应转变应试思想观念，转化学生的课堂地位，指引学生在学习探索环节进行实践创新、调研，提高学生的综合素质能力。另外教师也需要结合多元化的教学资源，结合多方面力量，完善现有的教学生态体系，打造完善的教学机制、教学流程，提高工商管理专业教学水平。本文对高校工商管理专业教学模式的创新策略进行分析探讨。

　　关键词：工商管理；教学模式；创新

　　引　言

　　工商管理专业教师须创新现有的专业教学模式，革新教学流程，完善工商管理专业课程教学机制、教学体系，从而指引学生完成深层次、多维度地专业学习探索，提高学生的综合学习品质。

　　一、高校工商管理专业教学现状分析

　　职业院校在工商管理专业教学过程中还存在以下多个方面的问题，首先，现有的教育理念未得到更新完善，在教学过程中，大部分教师存在根深蒂固的思想观念，遵循教师本位的教学思想，并没有将学生放置在工商管理专业教学过程中的核心地位；其次，高校工商管理专业的实践教学时数占比较少，教师强调理论教育，却忽视了培养学生实践能力，大部分学生的应用能力、应用思维以及综合素养未得到提升，比如在工商管理领域，学生须具备较强的沟通能力、表达能力，但是教师在教学环节却重点关注培养学生的知识理解能力、应用能力却没有指引学生从多个角度、多个方向对相关课程进行稳步、高效学习；另外，现有的工商管理专业课程理论知识较为落后，教师对教学内容未进行及时更新、优化、完善，未结合新标准、新需求，以及当前企业发展过程中的新指标，来完成对教学内容的更新、优化、打造，以至于工商管理专业教学水平不高。

　　此外，部分工商管理专业教师也缺少实践教育经验及实践技能，在教学过程中未掌握时代前沿性的理论方法，在实践活动中不具备解决问题、探索问题的能力，从而无法提高学生的实践学习层次。最为关键的是，高等院校在工商管理专业教学环节也未结合校企合作，所以植入的案例过于浅显，并未结合企业新案例、新内容来指引学生开展探索论证学习。总之，教师在当前高校工商管理专业教学活动中须结合上述问题，对现有的教学模式、方法、内容、体系进行创新，才能提高工商管理专业教学水平和效率。

　　二、高校工商管理专业教学模式创新

　　（一）引入PBL 教学模式

　　项目式教学是当前职业院校教学过程中不可忽略的关键模式，项目式教学结合问题引导，借助特定的项目让学生参与研学探究，可弥补传统工商管理专业教学环节实践元素欠缺的弊端。在项目式教学模式下，教师可整合丰富多元的项目内容，衔接企业的工商管理案例，以及各种各样的工作内容、工作指标，让学生在真实的环境中开展研学探究，可进一步提高学生的学习水平。另外在PBL 教学模式下，教师也可借助相应的研学探索项目，让学生参与活动探索，让学生在实践论证学习的过程中进一步提升自身的综合应用能力，以及人际交往能力，在工作管理以及实践论证探索环节与小组成员进行互动交流，从而提高学生的学习水平。因此，高校在对当前工商管理专业教学模式创新优化活动中，须完善现有的项目式教学方法，革新项目式教学活动，从而提高教学水平和质量。

　　（二）校企合作教学模式

　　校企合作教学模式是新时期背景下提高工商管理专业教学水平，保证工商管理专业教学活动走在时代前沿的关键举措。在校企合作背景下，教师须整合学校资源以及企业资源，做到教学互动、教学革新，在多元化的教学空间环境中，引领学生完成深度研学探究。比如学校与企业可签订相应的订单式人才培养计划，由企业提供相应的素材，整合多元化的教育资源，帮助事先签订第三方协议的学生完成高效学习、高效探究；同时也可在校企合作背景下开展学徒制度，让学生参与岗位学习，在企业老员工的带领下不断提高自身的实践应用能力，丰富完善知识技能。同时在校企合作模式下，学校以及教师在编写专业教学材料的过程中也可结合企业建议，结合企业的工商管理案例，植入丰富多元的教学元素以及实际理论知识，让学生在学习过程中能够接触到最前沿的管理技巧和方法，结合特定的案例来提高自身的学习能力、学习水平。总之，教师在当前工商管理专业教学活动中须引入校企合作模式，整合企业资源、企业力量，在教学期间指导学生完成深入学习。

　　（三）翻转课堂教学模式

　　上文说到，大部分工商管理专业教师在教学过程中将自身放置在绝对主体的地位，并没有引起对学生学习地位的足够重视。在新时期，老师依然占据着工商管理专业课程教学的核心地位，学生只是跟随老师的指引，对工商管理专业课程知识理论被动学习。此类教学方法将无助于提高学生在工商管理专业学习过程中的主观能动性。学生在专业探索期间不具备积极性和主动性，在理论学习以及实践操作环节还无法进一步发散自身的思维，进而也无法提高学生的创新能力。针对此类情况，教师可利用翻转课堂教学模式，将原有的课堂主体、客体进行转变、转化，让学生成为课堂的主体，而教师则作为课程教学的辅导者、引领者，让学生在翻转课堂学习模式下与小组成员对工商管理案例、实际项目进行研学探究，并发表自身的观点和看法。在小组成员相互带动学习的情况下，不断完善其工商管理知识理论结构，以及知识网络体系，从而提高学生的综合学习品质。因此高等院校在开展工商管理专业教学环节，须结合翻转课堂，植入小组论证探索活动、研学项目，让学生在学习过程中能够自主、自发地开展学习，从而提高学生的学习品质。

　　三、结束语

　　总体来说，高等院校在工商管理专业教学创新优化活动中，须完善当前的教学模式，革新专业教学方法，对现有的授课模式、授课机制进行补充完善，提高学生的综合学习水平和效率。指引学生在学习期间进行实践探索，启发学生思维，保证学生在完成学业之后能够实现理实一体化发展。

　　参考文献

　　[1]　 解心. 高职院校工商管理专业双主体教学模式创新研究[J]. 2021.

　　[2]　 张鹏. 基于实战型的工商管理类创新创业人才培养的实践教学模式研究[J]. 科教导刊, 2018(29):2.

　　[3]　 张国. 高等院校工商管理专业实践教学模式探索——以福建师范大学工商管理为例[J]. 环渤海经济瞭望, 2017(12):2.

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