简析多元互动的小学高年级习作评改策略

　　孙黎黎

　　龙泉小学　辽宁省大连市

　　摘　要：目前，在小学语文教学中，习作评改是一个不可缺少的重要环节。但是在实际教学过程中，教师的评改方式往往比较单一，缺乏多元化的互动评改方法，使得学生在习作过程中会出现很多问题。要想提高学生的写作水平，就必须引导学生养成良好的习作习惯，在这个过程中教师要注重对学生进行习作评价。本文从分析小学高年级习作教学现状入手，结合相关研究成果提出了多元互动的小学高年级习作评改策略，希望能为一线教师提供一定的参考依据。

　　关键词：多元互动；小学教学；高年级习作评改

　　引　言

　　小学高年级学生习作水平的提高离不开教师的指导和学生的努力，而评改是帮助学生及时发现习作中存在的问题、查找不足，也是激发学生写作兴趣和提升习作能力的重要手段。传统的小学高年级习作评改方式，通常采用教师与学生一对一的交流、学生之间相互评改、教师对学生进行个别指导等方式，这种单一互动的习作评改方式虽然能够有效提升小学高年级学生作文水平，但教师与学生之间缺乏直接互动和交流，使得习作评改无法达到真正的多元互动效果，在一定程度上限制了小学高年级习作水平的提高。

　　一、采取小组讨论与评价方式，调动学生习作积极性

　　目前，小学语文写作教学的重点是培养学生的写作能力，但是很多学生在习作过程中仍然会出现“无话可说”或者“想说的话说不出”等问题。要想解决这一问题，教师可以采用小组讨论和评价的方式，让学生在习作过程中进行互动交流，调动学生的习作积极性。在实际教学过程中，教师可以根据学生的习作情况将全班划分成若干个小组，让学生自行组建小组进行合作学习。在合作学习过程中，教师要引导学生明确合作目的，制定合作规则。在小组讨论过程中，教师要明确小组成员的职责，为学生创造一个良好的学习环境。在学生进行习作的时候，教师可以将全班划分为若干个小组，每个小组内的成员都要共同承担习作任务。

　　在完成了习作任务后，每个小组成员都要进行一次交流与反思。教师可以让每个小组成员针对自己这篇习作进行自我评价与反思，然后让每个学生把自己修改过的习作交给自己的小组长进行批改与点评。在这个过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，然后让每个小组成员自己给每个人打分。

　　最后，教师应当根据每个小组成员对每个习作的打分情况来进行综合评分，教师要注意避免给分不公正或者评分过低的现象出现。此外，教师还可以设置一个互动评价环节。在这个环节中教师要鼓励学生多进行小组交流与合作，让每个学生都能够对自己的习作进行评价与反思[1]。在进行习作评改过程中，还应该注意及时对学生进行鼓励与评价，让学生体会到修改作文是一件快乐且有意义的事情。通过这种方式，能够让学生更加积极主动地参与到习作评改活动中，进而提高学生写作水平与能力。

　　二、尊重学生的个性差异，以学生为中心开展评价

　　在进行习作评价时，教师应当以学生为中心，尊重学生的个性差异，并将其作为评价工作的核心。教师应该引导学生对自己的习作进行自我评价，鼓励学生主动反思并改进自己的写作水平。在这个过程中，教师应当注重引导学生对自己的习作进行深入的分析和评价，帮助他们找出其中的优点和不足之处，并寻求改进的方法。

　　为了提高小学高年级学生的写作水平，教师应当采取有效的手段，引导学生进行积极的自我反思和评价。这可以通过让学生对自己的写作过程进行回顾和总结来实现。教师可以引导学生思考自己的写作动机、写作过程中遇到的问题以及如何解决这些问题等，以此来提高学生的写作能力和写作质量。

　　教师可以在课堂上开展相关的写作实践活动，例如让学生进行写作分享或写作展示等，以此促进学生对写作的理解和掌握；还可以通过批改学生的习作，给予及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高写作技巧。

　　三、注重对学生情感的表达，培养学生写作情感

　　小学高年级学生的习作教学是小学教育中非常重要的一个环节。在这个阶段，学生已经开始逐渐认识到写作的重要性，并且开始掌握写作的基本技巧和方法。教师应该注重培养学生的写作情感，让学生在写作过程中能够真情流露。

　　首先，教师可以通过各种方式激发学生的写作热情。在课堂上，教师可以引导学生分享他们自己喜欢的故事、诗歌或者其他作品，让学生感受到写作的乐趣和成就感。教师还可以利用课外活动时间，组织学生进行写作比赛或者征文活动，让学生感受到写作的魅力和力量。

　　其次，教师应该通过多种途径培养学生的写作情感。教师可以引导学生关注自然、社会、人生等各个方面，让学生在生活中发现写作的素材和灵感；还可以引导学生掌握写作的基本技巧和方法，例如如何选材、如何结构文章、如何表达情感等等。通过这些方式，学生能够逐渐掌握写作的技巧和方法，并且能够更好地表达自己的情感和思想[2]。

　　最后，教师在习作教学中也要注重学生的个体差异。不同的学生有不同的写作特点和需求，教师应该有针对性地进行指导和帮助。对于一些写作困难的学生，教师可以给予更多的关注和鼓励，帮助他们克服写作的困难和障碍。对于一些写作天赋较高的学生，教师可以引导他们发掘更多的写作潜力，让他们在写作中获得更多的成就感和满足感。

　　三、结束语

　　综上所述，在小学语文习作评改过程中，教师应该积极运用多种评改方式，以此来调动学生的习作积极性；应该尊重学生的个性差异，以学生为中心开展习作评改；还应该注重对学生情感的表达，培养学生的写作情感。只有在多元互动的评价过程中，才能让小学高年级学生体验到习作评价所带来的乐趣和成就感，从而激发他们的写作兴趣，提高其写作能力和写作水平。

　　参考文献

　　[1]　 廖建军. 多元互动的小学高年级习作评改策略[J]. 师道：教研, 2020(3):2.

　　[2]　 周秀芳. 小学作文多元评改模式探索[J]. 中国校外教育：中旬, 2018(5):2.DOI:CNKI:SUN:XWLL.0.2018-14-093.

　　作者简介：孙黎黎, 出生年月：1983 年2 月, 性别：女，民族：汉族, 籍贯：山东, 职务/ 职称：一级教师, 学历：研究生，研究方向：汉语言文字学。