广告设计专业项目化教学的探索

　　汤进峰

　　湖北职业技术学院

　　摘　要：项目化教学是一种强调教学内容与工作实践相互结合的职业教学方法，非常适用于校企合作中的定向、专业人才培养体系。本文以广告设计专业项目化教学策略为研究主题，首先分析了当前广告设计专业项目化教学存在的问题，然后提出，教师要采用合理分配学习小组成员、确定多类型学习项目、提供充足自主学习机会、制定项目化教学考核机制、科学开展项目评价活动等几点教学策略，以期为相关工作人员提供参考。

　　关键词：广告设计专业；项目化教学；自主学习；过程性评价

　　一、广告设计专业项目化教学存在的问题

　　（一）学习小组成员分配不合理

　　当前广告设计项目化教学存在学习小组成员分配不合理的问题，主要表现在部分教师为了激发学生参与项目化学习的积极性，要求学生自由选择组员，这可能会导致不同学习小组之间实力差距比较大，具体表现为当部分小组已经完成项目化学习任务后，还有部分小组没有完成项目化学习任务，甚至部分小组因为组内缺乏理论知识扎实、领导能力强的组员，任务完成质量比较差，这在一定程度上加剧了学生之间的实力差距，不利于后续教学活动的开展。

　　（二）项目化学习任务类型单一

　　当前广告设计项目化教学存在项目化学习任务类型单一的问题，主要表现在部分教师习惯于安排学生以小组合作的形式完成讨论、教研任务，导致项目化学习任务类型不够多样，部分学生在此过程中产生审美疲劳，不能积极主动地参与项目化教学。教师应该在创新思维的指导下积极探索多样化的项目化学习任务，为学生带来新颖有趣的学习感受，激发学生的学习积极性。

　　（三）项目化学习过程容易被打断

　　当前广告设计项目化学习存在项目化学习过程容易被打断的问题，主要表现在部分教师在监督学生开展课上项目化学习活动时，关注学生在此过程中是否采取正确且高效的解决办法，当教师发现学生选择了错误的解决办法，通常会采取全班提醒的方式及时纠正错误，这就导致学生的思维过程被打断，很有可能导致学生的反感。

　　二、广告设计专业项目化教学策略

　　（一）合理分配学习小组成员

　　教师应该合理分配学习小组成员，尽量保证各学习小组实力比较均衡，尤其注意发挥优秀学生的帮、带作用。首先，教师根据项目化学习任务的难度确定学习小组人数，尽量保证各学习小组人数均等，如果班级人数无法整除学习小组人数，则将部分学生移出，分组完毕后根据教学目标分配学生。其次，教师以令各学习小组实力相对均衡为目标开展学习小组成员分配工作，例如班级共有学生30 人，教师需要将学生分为5 个小组，则教师先按照学生的学习成绩、学习能力、动手实践能力等综合素质排名，将排名为1— 5 的学生按次序分配至第1 小组、第2 小组、第3 小组、第4 小组和第5 小组，然后将排名为6—10 的学生按次序分配至第5 小组、第4 小组、第3 小组、第2 小组和第1 小组，以此类推，直至所有学生分配完毕。

　　（二）确定多类型学习项目

　　教师应该设计多类型的项目化学习任务，为学生带来新颖有趣的学习体验。首先，教师重视小组讨论、课后实践这两种传统的项目化学习任务，通过组织小组竞赛活动为传统项目化学习任务重赋生机，激发学生参与项目化教学的积极性。其次，教师根据教学内容灵活选择情景演绎、小组比赛等多种形式的项目化学习项目，例如教师与企业合作建设项目化学习任务，要求学生以“企业职员” 的身份为企业解决问题，在项目化学习过程中严格按照公司项目运行机制开展相关工作，在此过程中表现突出的学习小组可以得到由企业赞助的奖品[1]。

　　（三）提供充足自主学习机会

　　教师应该为学生提供充足的自主学习机会，尽量避免学生思路被打断。首先，教师为每个学习小组安排组长和副组长，分别负责分配学习任务和协调小组成员关系，避免学生在小组合作完成项目化学习任务的过程中选择错误的方法或发生矛盾。其次，教师在此过程中充当观察者的角色，观察各学习小组的状态并记录，为教学评价提供客观资料。一方面，教师做好备课工作，利用互联网技术建设数据库，要求学生通过检索和取用数据库资源完成项目化学习任务；一方面，教师通过巡视的方式了解不同学习小组的任务进度，及时了解学生对项目化学习任务的兴趣，根据学生反映不断优化项目化学习任务，不断提升项目化教学质量[2]。

　　（四）制定项目化教学考核机制

　　制定项目化教学考核机制，以考核机制约束学生的行为和激发学生的学习积极性，帮助教师认识到项目化教学的重要性。首先，将教师开展项目化教学的频次和成果纳入绩效考核方案，激励教师积极探索高质量项目化教学策略，不断提升项目化教学水平。其次，教师提升项目化学习成绩在总成绩中的所占比例，激励学生参与项目化教学并高质量完成学习任务。最后，教师在设计项目化教学考核指标时，应当综合考虑学生的接受程度和市场（合作企业）的认可程度。

　　（五）科学开展项目评价活动

　　教师在完成项目化教学后，应该开展过程性教学评价，即将教学重点放在学生在项目化学习过程中的具体表现上，但是也不能忽略对学生学习成果的评价，一方面，教师关注学生在项目化学习过程中是否展现出创新精神和探索精神，尤其关注学生是否存在抄袭、剽窃的问题，如果发现学生存在抄袭、剽窃问题，必须第一时间为学生讲解专利、版权维护相关法律和创新对广告行业的重要性；另一个方面，教师关注学生在小组合作中是否认识到合作的重要性和提升协作意识、沟通能力等，对于合作意识强的学生及时给予鼓励和表扬，对于合作意识欠缺的学生及时给予批评教育，实现德育和智育的深度融合，培养德才兼备的高质量广告设计人才。

　　三、结语

　　项目化教学对实现广告设计人才培养目标具有重要推动作用，然而当前广告设计专业项目化教学存在小组成员分配不合理、项目化学习任务类型单一和项目化学习过程容易被打断的问题，专业课程教师在设计项目化教学方案时，应当避免上述问题并根据学生认知发展规律和学习需要设计新颖有趣、类型多样的项目化学习任务，提升项目化教学质量。

　　参考文献

　　[1]　 王亚斌. 广告设计与制作专业项目化教学设计——以动态广告制作课程为例[J]. 采写编,2019(06):191-192.

　　[2]　 刘继莲. 广告设计与制作专业实训项目化教学设计——以VI 设计为例[J]. 文化创新比较研究,2019,3(23):93-95.