美育在教学中的应用探析——以课本剧为例

　　耿帅

　　（银川市实验中学 750001）

　　摘要：随着素质教育改革的不断推进，美育在音乐课程教学中的应用价值不断凸显，尤其在调动学生兴趣和思绪、培养学生品质美、鉴赏美和表达美方面，促使学生在一种“润物细无声”的美育环境中实现内心世界的交流与碰撞。为了更地发挥美育在音乐教学中的音乐魅力，帮助学生在艺术熏陶下树立正确的审美观，以美育为核心、以综合性艺术课程理念为导向的音乐“课本剧”应运而生，因此，本文将以课本剧为例，探究其美育价值在教学中的应用与实践。

　　关键词：课本剧；美育；音乐教学

　　音乐课本剧，是将课本中的故事内容以戏剧的形式呈现出来，在音乐为主要载体的基础上结合舞蹈、美术、文学等综合的艺术元素进行表演的一种舞台实践。

　　一、故事创意，留足想象空间

　　优秀的课本剧之所以优秀，是因为其独具创意的故事情节，能够吸引学生主动参与其中，帮助学生获得不一样的情感体验，发挥想象力进行即兴创作。在培养学生创造力的过程中，教师应当以课本剧为指引，放手让学生从以往学习过的音乐教材中，选择自己喜欢的音乐作品进行课本剧的创作，提供充足的想象空间，极大限度激发学生的想象力和创造力，同时也可以选择其他像语文等科目中的内容作为故事创作的源头，全面培养学生的核心素养。此外，教师可以围绕故事创意，借助现代化的多媒体技术进行辅助教学，为学生提供更加多元化的审美切入点，选择更加具有启发性和深刻教育意义的题材和作品进行欣赏，激发他们的主观能动性，让他们在教师提供的创意空间中释放自身的视听感官，主动积极地进行艺术鉴赏和创造性表达，为后面的剧本创作奠定坚实的艺术基础。例如音乐作品《我爱你，中国》的学习中，可导入乐曲的创作背景，引导学生在视听感染的环境中学习相关背景知识，产生情感共鸣，尝试进行鉴赏辨析，提升自身的音乐素养与审美能力。

　　二、剧本编写，回归音乐本身

　　剧本编写实际上是想象力与创造力呈现的过程，是整个音乐课本剧一度创作的开始。在这个环节，学生们已经选择出自己喜欢的作品，并且能够在了解作品相关知识背景的基础上对该作品进行充分的想象，形成基础的人物主体雏形和故事发展走向。在剧本编写的过程中，教师要带领学生了解创作的要求，例如语言生动简练、创作故事要突出音乐形象、基本符合戏剧开始-发展-矛盾-斗争-高潮-结局的要求、人物表情动作特征等等，在具备正确价值取向的基础上进行合理创新。高中时期的学生，已经具备独立思考的能力，所以，教师在引导的过程中尽量发挥指引的作用，而不必过多干预。剧本的编写可以以竞赛的形式进行，让每一个学生都参与创作，可以单独进行创作，也可以小组合作，最终从中评选出最适合的剧本进表演。在激发学生参与兴趣的基础上让他们学会鉴赏，汲取别人作品创作的优点，完善自身。想要写好剧本，学生就必须了解自己所选择作品的背景、内容、主题、以及人物性格情绪变化等等，只有深入其中，细细推敲歌词中多表达的深层含义和情感色彩，才能写出丰富动人的戏剧语言，塑造出丰满的人物形象，写得出人物情感变化的起起伏伏，为后面的表演奠定良好的文学基础。

　　三、个性表演，升华剧本内容

　　从学生创作的剧本中投票选择出最具有创意性的剧本进行个性化的表演。首先，凝练台词进行生动的演绎。课本剧的魅力需要借助表演者的语言、神态、动作以及表情来呈现，所以，担任表演者的学生要仔细推敲人物性格特点，对人物台词和表演动作进行深入的揣摩和设计，还要注意人物之间的矛盾冲突。其次，配乐和道具的选择，与故事内容相契合的背景音乐能够恰当地营造氛围环境，使表演更加具有鲜明性、突出情节的矛盾冲突。与音乐故事相符合的服饰道具，更容易将观众的深思带入到音乐课本剧的特定环境之中，使剧本绘声绘色。此外，表演需要在一次次的排练中走向高潮，每一次的出现的错误，能够让课本剧的呈现更加完美，演出更加到位。在这一部分，需要给予学生充足的时间和空间让他们进行准备，之后教师从语言、动作、神态等几个视角进行纠正和指导，帮助学生对角色进行更加深入的分析，精准把握人物特点。从这个角度上来看，课本剧不仅能够培养学生独特的美学思维，还能促进学生在团体合作中集体合作精神的养成。排练进入熟练阶段之后，要求学生静下心来研读课本剧与音乐歌词，查阅相关资料，完善内容，进一步理解音乐主题与课本剧的价值，对所扮演的角色进行重新的认识。

　　四、鉴赏评价，实现美育目标

　　任何优秀的演员都要经过舞台的演出，只有这样，才能取得进步，进步发展。

　　音乐课本剧也是这样的，鉴赏评价的过程是贯穿整个课本剧编演的始终的，但是演出后的评价对于学生的成长价值更为凸显。评价分为他评和自评，他评就是教师以及观看者对学生整体演出的客观评价，尤其是教师，其在总结、发现表演不足的基础上给予学生积极的鼓励和纠正建议，增加学生自信心的同时发现自身表演的不足，从而寻求各种手段进行完善和改正。例如在人际交流、知识储备、纪律遵守等等方面。除了教师，还有来自合作伙伴的互相评价，这一步能够帮助学生看到别人身上自己不具备的闪光点，同时认识自身不足。自评环境，就是学生对自己参与表演整个过程中的状态、情绪、知识、合作等方面的评价，畅所欲言，重塑对自我的认知。为更好地体现课本剧的价值，树立学生的自信心，其应当以各种节日作为表演的契机进行舞台实践，接受广大师生的选择和评价，不断培养学生解决问题与学习的能力，促进其审美、创造、表达能力的发展，最终实现美育目的。

　　总而言之，课本剧实践下的音乐教学，使学生在读、思、编、演、评过程中真正成为学习的“主人”，畅所欲言，这种自编、自导、自演的实践活动，激发了学生对音乐的浓厚兴趣，树立学生自信心，丰富对音乐的审美体验、情感体验，培养学生的创造力、想象力和对音乐的感受力。

　　参考文献

　　[1]王倩，赵露.高中音乐课堂教学中如何培养学生的审美能力 [J]. 北方音乐，2019（19）：215+235.

　　[2]李娴雅.浅谈高中音乐课程在提高学生审美能力中的重要性 [J]. 科学咨询（教育科研），2019（5）：153.

　　本论文服务于：自治区2023 年美育教学研究课题《普通高中“戏剧进校园”落实音乐学科核心素养的实践研究》课 题 批 准 号： MY 2003 03

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