小学语文“作文先导式”教学模式探讨

　　李冬梅

　　（南充市阆中市凌家坝小学校 637400）

　　摘要：本文探讨了小学语文“作文先导式”教学模式的实施和重要性，传统的作文教学方法常常缺乏全面的引导和认知，因此引入“作文先导式”教学模式成为一种突破。该教学模式以学生为主体，通过选择合适的主题、提供多样化的素材、引导学生组织思路等步骤，帮助学生提升写作能力，培养创造力和批判思维能力。

　　关键字：小学语文；作文先导式；教学模式；学习实践

　　作文是小学语文教学中不可或缺的重要内容，它不仅是语文学科的核心要素，更是培养学生综合语文素养的关键环节。通过作文的学习和实践，学生不仅能提升自己的语言表达能力，还能培养思维能力、扩展想象力、提升创造力。因此，小学语文作文教学的重要性不言而喻。然而，传统的作文教学方法常常以模板化、机械化的形式呈现，学生往往缺乏对写作过程的全面认知和有效引导。为了解决这一问题，教育界引入了“作文先导式”教学模式，这种新型的教学模式能够突破传统写作教学的固定版式，真正的体现学生的主体地位，以作文作为重要的载体，将情境教学、提问教学相融合，鼓励学生完成自主学习实践活动。

　　一、从经验出发，选择合适的主题

　　在小学语文“作文先导式”教学模式中，从经验出发选择合适的主题对学生的写作能力和情感表达具有重要影响。通过选择与学生实际经验相关的主题，教师可以激发学生的情感投入和表达欲望，帮助他们更好地理解和感知写作内容，进而提高他们的写作动力和兴趣。一个典型的例子是习作《这一刻，我长大了》。这个主题与学生的成长经历紧密相关，能够引起他们共鸣和情感共鸣。在教学过程中，教师可以通过引导性的问题，如“你有过哪些经历让你感到自己长大了？”或“你认为成长是什么样的体验？”来启发学生思考和回忆，激发他们对主题的深入思考。通过选择合适的主题，学生可以在写作中表达自己对成长的理解和感悟，展示自己的思维和情感。例如，在《这一刻，我长大了》的习作中，学生可以描述一个具体的经历或事件，如离开家人去参加夏令营，或者在学校中承担起更多的责任和角色。学生可以表达在这个经历中所面临的困难和挑战，以及他们从中获得的成长和启示。选择合适的主题并引导学生从自身经验出发，能够提升学生的参与度和写作质量。他们能够深入思考和回忆自己的成长经历，并通过文字表达出来。这种个人经历和情感的投入将使他们的作文更加真实、生动和有说服力。

　　二、多样化素材，提供先导性材料

　　在小学语文“作文先导式”教学模式中，提供多样化的素材和先导性材料对学生的写作能力和创造力的培养至关重要。通过多样化的素材和先导性材料，教师能够激发学生的观察力、想象力和思维能力，为他们提供丰富的写作资源和启发。以习作《他_了》为例，教师可以选择一幅插图或一段文字作为先导性材料，如描述一个人正在离别的场景中，或是描述一个人在经历某种变化后的形象和情感。这样的先导性材料能够引起学生的注意和兴趣，激发他们对主题的思考和联想。通过先导性材料的引导，学生可以观察、思考和构思自己的习作。他们可以描述先导性材料中的情景、角色或事件，或是通过先导性材料中的信息展开想象，创造自己的故事和观点。例如，在习作《他_了》中，学生可以根据先导性材料中描述的情景和变化，展开自己的故事，描述主人公在面对离别、成长或其他变化时的内心感受和成长经历。提供多样化的素材和先导性材料有助于拓宽学生的视野，丰富他们的写作内容和表达方式。教师可以选择不同类型的素材，如图片、短文、诗歌等，以及涉及各种主题和情感的素材，从而激发学生多样化的创作思路和表达方式。通过提供多样化的素材和先导性材料，学生可以借鉴和启发其中的元素和观点，同时发展自己的创造力和批判思维能力。他们能够从素材中获取信息、提取主题、展开想象，并通过文字表达出自己独特的见解和情感。

　　三、构建写作框架，引导学生组织思路

　　在小学语文“作文先导式”教学模式中，构建写作框架并引导学生组织思路是关键的一步。通过构建写作框架，教师可以帮助学生整理思绪，合理安排写作内容，使作文结构清晰、条理分明。以习作《神奇的探险之旅》为例，教师可以进行以下步骤来引导学生构建写作框架和组织思路。首先，与学生一起明确习作的主题和目的，如“神奇的探险之旅”。让学生明确写作的目标是让读者体验探险的刺激与乐趣。其次，引导学生关注事件序列，帮助他们回忆和整理可能发生的事件。学生可以考虑途中遇到的困难、奇特的地方、有趣的人物等。鼓励学生按照时间顺序将这些事件串联起来，构成一个完整的故事。然后，教师可以引导学生分段写作。根据事件的逻辑关系，将习作分为引子、起因、经过、结果和结尾等不同的段落。鼓励学生在每个段落中表达一个明确的观点或事件，并通过合理的过渡将段落连接起来。同时，教师可以引导学生运用修辞手法来丰富习作的表达和描述。比如，使用比喻、拟人、排比等修辞手法，帮助学生更生动地描述探险之旅中的情景和人物。提供一些例子并解释其用法和效果，以帮助学生更好地运用修辞手法。另外，教师还可以提供适当的过渡词语和连接词，引导学生使用它们来连接不同的事件和段落。比如，“首先”、“然后”、“最后”等词语，可以帮助学生在习作中展示事件之间的逻辑关系，使整篇作文的结构更加流畅和连贯。通过构建写作框架和引导学生组织思路，学生可以更好地展示探险之旅的精彩和神奇。他们可以按照框架中明确的段落安排，描述探险的起因、途中的经历、遇到的困难与解决办法，以及最终的收获和感悟。这种构建写作框架和引导学生组织思路的教学模式有助于学生将写作内容有条理地呈现出来，提高作文的逻辑性和连贯性。同时，它也培养了学生的组织能力和写作规划能力，使他们能够更好地表达自己的观点和情感。

　　结论：

　　小学语文“作文先导式”教学模式在小学语文作文教学中具有重要意义。通过引导学生从自身经验出发选择主题、提供先导性的素材、引导学生组织思路，这一教学模式能够帮助学生更好地掌握写作技巧，培养创造力和批判思维能力。此外，它也能激发学生对语文学习的兴趣，增强他们的自信心和写作能力。因此，推广和应用“作文先导式”教学模式对小学语文作文教学具有积极的影响，值得进一步研究和推广。

　　参考文献：

　　[1]王世平.小学语文“作文先导式”教学模式研究[J].文科爱好者(教育教学),2022(06):129-131.

　　[2]魏婧.“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用[J].天津教育,2022(23):150-152.

　　[3]吴永祥.作文先导式模式在小学语文教育中的应用研究[J].新课程,2022(07):46-47.

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