浅谈提高偏远地区小学生作文写作水平的策略

　　赵行龙

　　在小学语文教学中，写作是重要组成部分，学生的写作能力是小学生语文水平的重要体现。现阶段，小学语文学科中的写作教学也出现越来越多的问题，这些问题的出现也让小学语文教学改革止步不前。随着新课程改革的深入，小学语文作文教学的重要性也日益凸显出来，提高小学生的写作水平有益于提高学生的语文核心素养。本文就偏远地区小学生写作上存在的一些问题展开了深入分析，对如何提高偏远地区小学生的写作水平进行了探究，以提供参考。

　　语言认知能力是基础教育阶段学生必须掌握的能力，写作教学是扩展学生语言认知层面的重要途径，写作一直是小学生比较惧怕和逃避的问题，特别是偏远地区的小学生，因为偏远地区的教学质量、阅读量、见识等多种因素，学生的写作能力和大城市的小学生有着较大的差距。因此，如何进行写作课堂教学的改革创新以提高农村小学生的总体写作水平考验着教师的语文学科专业素质。若要提高偏远地区小学生的写作水平，促进学生全方位的发展，教师一定要重视各种问题，并制订可行的教学策略，以改变现阶段偏远地区小学生的写作状况。

　　1 提升偏远地区小学生作文写作水平的意义

　　偏远地区的教育更加重视语言基础知识而忽视了学生整体水平的提高，偏远地区的学生对于写作素材的积累相对匮乏，语言表达的不足和学生写作意识的淡薄使得偏远地区的小学生的写作水平通常比较低。促进偏远地区小学生的写作水平的提高能适当缩小偏远地区和城市之间教学差距，使学生可以在运用语言技能的过程中积淀语言思维。这既是对学生写作技能提升的要求，也号召着教师应积极进行教育改革，这对提高偏远地区整体的语文学科教学水平有着重要意义。

　　2 偏远地区小学生写作现状及原因分析

　　在写作课堂教学中很多学生缺乏写作兴趣，不擅长实践活动，既不愿出手又疲于动脑筋，有一些学生对写作甚至存有排斥心理。长此以往，写作便成为了学生的一种压力，那样也给教师的教学增添了很多问题。与此同时，教师没能很好地与学生开展有效的沟通，进而造成了学生对写作产生一种抵触的心理。由于当前学生的写作具体内容过于空洞和泛化，缺乏真情实感，没有结合现实生活，无法与大自然融为一体，学生没有领悟到习作素材源于生活的重要性。此外，教师的写作教学方式太过于单一，且缺乏创新性。主要是因为部分小学语文教师的教育理念过于传统和封闭，在课堂教学中很多教学方法过度流于形式，没有结合学生的年龄特点和认知情况，没有通过丰富多彩的课堂活动调动学生的写作热情。有的教师在教学中不重视引导学生对字、词、句、段的积累和掌握。小学语文教师为了能提高学生的写作水平运用了各种对策，学生却认为写作枯燥无味，感觉自己不会写作。因此，写作成为影响学生语文成绩的一大问题，尽管小学语文教师在这一方面进行了各种努力，但效果甚微。总的来说，偏远地区小学阶段习作教学的现况主要表现在以下几个方面：

　　2.1 寄宿制学校的限制和家庭教育的缺失

　　首先，偏远地区的小学大多采用寄宿制，对学生的监管通常比较严格，学生的行为受到较多的管束，随意活动的时间与空间比较少，造成一些学生在情感和性格上比较封闭。与城市的学校相比，寄宿制学生这一特殊群体，因它在生活和精神上的独特性，阅读量较小，作业量大，作文选材范畴相对狭小，语言表达简单直接，缺乏感染力。除此之外，偏远地区的小学生相较于城市中的学生来讲，他们日常生活可感受的新事物比较少、能够学习的书籍不多、前沿的教育信息内容相对滞后，导致他们见识少，知识面窄，写作内容不够丰富。其次，家庭教育这方面也比较薄弱，大部分家长的知识有限，缺乏基本的家庭教育知识，既没有经验也无法对学生进行教育。最后，寄宿制学校的大部分学生家长终日忙于生计，缺少对孩子的陪伴和交流。有些家长因为外出务工而使得这些留守孩子性格较为孤僻，不愿意进行表达和交流。因为缺乏表达而使得学生的语言表达能力出现问题，不利于写作水平的提高。

　　2.2 内容空洞无奇，缺乏真实性和创新性

　　现阶段许多偏远地区小学生长期存在“写作文难”的问题，要么冥思苦想不知道怎么写，要么是拖到写作业前才“凑”出一篇作文了，写作的品质确实算得上是良莠不齐，而大部分作文都存在空洞无奇的问题，缺乏自己的思考和创新，作品没有主题思想，语言表达错乱，写作思路大都一致。出现这一现象主要原因是偏远地区小学生的阅读量过少，学生的眼界和想象力不够开阔，经济发展的不均衡和学生家长缺乏长远的眼光和恰当的教育方式，许多偏远地区每个家庭的课外书籍非常少，严重限制和打击了学生阅读的积极性，使得学生积累的素材偏少，可写的东西较为苍白无力。再加上很多教师为了实现教学目标，其实也就是为了提高学生的写作水平，会引导学生学习借鉴一些优秀范文，却并没有正确引导学生结合自己的真情实感进行写作，从而使得学生的思维受到限制，只能生搬硬套，没有将自己的情绪寄托在作文中。

　　2.3 语言运用不当，写作流于形式

　　许多偏远地区的小学生在写作时没有明确的主体，就像在记流水账一样，如从上午吃了什么、几点去的院校、见到什么样的人、遇到什么事等这些方面来写，无法给读者留下深刻的印象。在写作中会出现句子的表达不够规范的问题，甚至一些学生会在作文里出现一些方言或口语，让人不知所以。出现这一现象的主要原因是授课教师对小学语文教学的重视程度不够，特别是对语言表达和运用的认识性不够，导致学生缺乏足够的对周边事物的洞察力。新课程标准对教师提出了明确的要求，教师要运用规范的普通话进行教学，重视学生人文素养的提高和语言的表达及实践应用，因为自然地理、经济发展、师资力量等方面的影响，尤其是在一些偏远地区，很多教师不是专业的教师，他们自身的语言表达存在问题，在课堂教学中可能会使用家乡话，教师尚且如此，学生自然会大受影响。小学生生性活泼，他们喜欢并乐于去挑战，但是他们难以专注地去做一件事情并长期坚持下去，几乎很少去进行独立思考，因此在写作的时候很难把握住重点，只能以流水账的形式进行习作。

　　2.4 教师教学方法不当

　　在目前的小学作文教学中，教师不注重培养学生写作兴趣，从而使得学生不喜欢写作文。教师只是机械地根据教材进行教学，不注重培养学生的想象力，不利于激发学生的写作激情。学生缺乏探究和创新精神，就很容易在写作中受到范文的束缚，写不出自己的想法。绝大多数作文指导方式是教师让学生读一篇范文之后，学生便开始写作，这种封闭式的练习只能造成学生写出的东西没有创新意味。

　　3 提高偏远地区小学生写作水平的对策建议

　　3.1 开展活动，培养学生的写作兴趣

　　首先，兴趣是学习最好的老师。因此，培养学生的写作兴趣有着重要意义。只有学生有习作的欲望，才能全身心投入到写作之中，作文教学才可以吸引住学生的注意力，教学才能达到预期的效果。其次，也可以利用多彩的课余活动，引导学生把游戏记录下来，记录游戏里面教师和学生的感受。最后，教师还可以鼓励学生在课堂教学中说作文，引导学生进行分享交流，说说自己的习作思路。这样的教学方式能拉近学生与写作之间的距离，学生从中能感觉到写作文其实并不难，反而有很多东西想要去记录。写日记和寄信也是一种好的选择，教师可以借助多元化的方式去吸引学生的注意力。

　　3.2 加强阅读，提高作文水平

　　阅读是写作的基础。可见阅读与写作是相互依存，在大量阅读中，学生能够学习到词语的应用技巧，积累大量的好词佳句，能够拓宽其视野和思想。因此，在偏远地区的语文教学中，教师应重视阅读课，并正确引导与鼓励学生开展阅读，帮助学生在阅读中打开广阔的视野，并且教师应正确引导学生养成良好的读书习惯，如摘录优美文段、记诵美词佳句、对涉及的一些疑惑展开讨论、写读后感等，通过日积月累，小学生都爱看书和爱听故事，因此可以在阅览室中挑选一部分书，在课余时间组织和引导学生进行阅读。偏远地区的学校教学环境不能和大城市相比，所以就需要教师在有限的空间和条件里对学生的阅读进行指导。为了能提高学生的阅读量，教师可以激励学生把自己的图书拿来和同学进行读书漂流，创建和谐浓郁的阅读氛围。与此同时，教师也要加强与学生家长的沟通，让家长意识到阅读的重要性，鼓励父母为学生添置一些推荐的书目，提升学生的浏览量，提高学生的写作水平。

　　3.3 培养学生的想象力，激发写作热情

　　因为人类的想象力，才出现了各种各样的科技发明，也才出现各种有趣的神话传说，由此可见，培养学生的想象力是提高写作水平的前提条件。在基础教育阶段，小学生的想象力正处于萌芽阶段，语文教师应当保护和适时激发小学生的想象力，同时也要积极通过各种方式进行培养。根据塑造学生的想象力有益于提高学生的思路水准与学生的写作水平。在教学中，在遇到一些比较唯美的句子时，应该引导学生在脑海中创设画面感。如，在教学人教版小学语文《桂林山水》一课时，学生在阅读课文后，教师就可以引导学生想象文章中的青山绿水，想象是什么样的山、什么样的水，想象山的奇、秀、险，想象水的静、清、绿，学生根据想象便把自己置身于桂林的青山绿水之中，可以切身体会桂林山水的美，进一步培养了学生的想象力。

　　3.4 整合教学资源，进行写作训练

　　小学阶段的写作教学不但要重视学生的语言表达能力，也要注重学生的写作思维的培养，如何扩展语文教材的教学价值和进行写作资源的整合成为当前教师的重要工作。因此，教师必须在融合教材教学资源的基础上展开写作练习。写作水平的提高是循序渐进的，教师可以先运用语文课本内容正确引导学生展开训练，从而使得学生可以更好地组织语言，在丰富学生语言认知的基础上提高学生的写作水平。比如，在开展人教版小学语文五年级下册第二单元的写作教学时，教师可以这样设计课程活动：“同学们，第二单元所学习的课文内容有一个共同的特点，下面就来请各位复习回顾一下本单元的课文内容，随后找出它们的共同特征。”学生很快发现第二单元的课文内容都是围绕儿时进行描绘的，然后教师继续引导学生：“大家说得没错，下面就来请各位找到自己最喜欢的内容片段，并就其中一个自然段结合自己的生活实际进行仿写，回忆一下儿时自己身上所发生的有趣的事。”在这个案例中，教师灵活运用了语文教材中已有的资源展开了仿写练习，这便进一步降低了写作难度，在片段练习中提升了学生的习作自信心。

　　3.5 培养学生写日记的习惯

　　偏远地区的学生由于各种原因对写作存有一定的恐惧感，因此硬性要求学生写日记，也许不会取得很好的实际效果，应当根据指导的方法，让学生养成写日记的习惯。随着碎片化的练习的深入，学生的写作水平有了大幅提升，还可以在日记之中出现很多精彩的地方，比如用了很多优美的语句，而且表现出自己的真情实感，甚至还有以情景交融的形式呈现出来。日记的写作，为学生提供了自由创作的空间，也避免了因为长篇幅、高难度的习作而加深学生对习作的畏惧心理，激发了学生的创作动力。

　　3.6 加强师资队伍建设，提高教师的专业素养

　　教师是学生学习成长道路上的领路人，为了促进学生能够更好地成长与发展，学校应不断加强教师队伍建设，引入更专业的教师，增加教师的专业培训等，以提高师资的整体水平，提高教学水平。并且教师自身也应当严于律己，明确自身的责任担当，努力提高职业素养，用规范的普通话教学，重视学生语文核心素养和整体水平的提高，才能保证教学水平，为提高学生的写作水平提供基础保障。

　　3.7 合理利用偏远地区资源，从仿写入手引导学生片段练习

　　尽管偏远地区与城市经济、教学资源有着较大差别，但偏远地区也有着大城市所不具备的优点，那便是偏远地区的优越的自然生态环境、丰富多样的物产和人文风情，教师便可将课程内容扩展到日常生活中，正确引导学生留心观察身边的人、事、动植物和生态环境，并把所看到的、想到的以文字的形式记录下来，最终形成有学生自身独特风格的作品。例如，在教学人教版小学语文五年级上册第五单元《松鼠》一课时，教师便可问学生：“荷兰鼠是否特别可爱，那你们身旁有哪些可爱的小动物呢？谁可以向大家描述一下可爱的小动物？”类似这样的课堂教学扩展，教师便可引导学生去审视自己所了解的人或事，结合自己掌握的知识记录和表达自己的情感，在提高学生写作水平的前提下，可以提高学生的洞察力、想象力等，还可以帮助学生树立健康阳光的心态，用发现的眼睛去观察和感受美好的生活，以此促进学生的身心健康发展。

　　3.8 重视作文评价和批改

　　结合教师和同伴的评价，学生可以感受到教师对自己的关注与尊重，也可以发现存在的问题，从而提升学生的习作自信心，弥补不足的地方。因此，教师应仔细阅读学生的作文，对于学生优缺点进行独到的点评，让学生受到鼓舞，也可以发现自身的不足，以促进学生的进步与成长，提高其写作水平。

　　4 结语

　　作文的教学并不是一件容易的事，偏远地区的小学作文教学改革是一个漫长的过程。因此，偏远地区的小学语文教师一定要意识到写作的重要性，及时发现学生写作中存在的问题，积极采取有针对性的教学措施，才可以提高学生的写作水平，促进学生的全面发展。教师要在教育理论中敢于探索，在教学实践活动中获得启迪，不断吸取经验，才可以改进自己的教学。

　　（作者单位：甘肃省甘南州玛曲县采日玛镇寄宿制学校）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……