生活化教学在初中物理教学中的应用

　　马如浩

　　随着新课标教育体系的贯彻和发展，初中物理教学越来越注重素质教育和以学生为本的理念，利用生活化情境进行物理教学实践也就成了新时代初中物理教学中更为重要的内容。通过生活化情境在初中物理教学中的实践应用，不仅可以将抽象难懂的物理知识化繁为简，促进学生深入浅出地进行理解，而且可以增添物理学习的乐趣，增强教学的有效性，为促进培养全面发展的新时代好少年做出贡献。

　　1 生活化教学概述

　　生活化教学就是将生活当中的实际内容与课堂知识教学相互结合，可以在一定程度上激发学生参与知识学习的兴趣，也能够强化学生对于知识的探索欲望，使得学生在实际生活当中学习到相关的技巧。在结合实际生活的基础上，能够更好地进行知识的学习，也能够陶冶学生的情操。生活化的教学应用，可以在一定程度上摆脱传统教育观念的束缚，摒弃机械、填鸭式的教育教学方式，采用新颖的教学理念引导学生更加积极主动地参与到知识的学习当中，传统的教育教学使得学生远离生活，也无法在课堂当中灵活地对实际生活当中的问题进行应用，从而不能很好地发挥知识的作用和价值。生活化的教学也可以称为教学的生活化，主要是新的课程教学理念在初中物理教学中的渗透。在生活化教学中，教师可以更多地关注学生的生活体验，构建良好的新型互动关系，强化学生对于生活的关注程度，进而在教育教学中融入生活化，从而达到提升教育教学效率的目的。

　　2 生活化教学在初中物理教学中的应用必要性

　　2.1 体现学生中心

　　生活化教学不仅仅是简单地进行基础知识的教学，更多的是通过贴近学生的实际生活，让学生认识到知识自身实际生活所具有的联系，在物理教学中通过生活化教学方式的应用能够体现学生的主体性，也能够使得物理知识得以升华，提升教育教学效果。

　　2.2 提升学习兴趣

　　初中生处于发展的关键阶段，对于自我有更加深层次的认识，如果还是采用传统的教育教学，会让学生感觉知识枯燥无味，而通过生活化理念的应用可以激发学生的学习兴趣，将知识与学生的实际相结合，完善学生的知识体系。

　　2.3 强化复习、巩固效果

　　生活当中所包含的知识丰富多彩，在初中物理教学中通过开展生活化的教学方式，可以在有效的时间内对学生所学习的知识内容进行巩固，拉近与物理知识之间的距离，从而使得物理知识更加地简单明了，巩固所学习的知识。

　　3 生活化教学模式的思想内涵与课堂应用

　　价值分析生活化教学模式具备先进性、实践性等基本特征，是基于教育学最新理论研究成果构建的高效能教学方法，可面向学生展现生活环境与主要课程内容之间的联系。知识来源于社会生活中的劳动实践活动，因此在传授理论知识的过程中，必须在课堂环境中还原生活情境，引入现实要素，鼓励学生合理运用所学知识改变生活、解决问题，将学生自身生活与阶段学习活动融合在一起。例如教师可结合多数学生共有的生活经历，设计教学情境，让学生产生对课堂环境的熟悉感，改善学生学习体验，唤起学生探究热情，更好地传授难度较高的物理学知识。通过合理运用生活化教学方法，可降低学生学习新知识的难度，缩短教学情境渲染时间，控制教学活动前期讲解背景知识的时间，在提升学生解题能力的同时，高效培育核心素养，体现物理学自然科学的本质，将整体课程知识体系建立在社会生活之上，让学生对所学知识产生直观、深入的认识。学生可在这一教学模式下，学会在生活中应用物理学知识，认识到学好物理、掌握核心学科技能的必要性，树立远大志向，自行设计各类趣味性小实验，积累实验活动组织经验。

　　4 生活化教学在初中物理教学中的应用策略

　　4.1 在恰当时机，将部分验证性实验进行改装和更新

　　众所周知，通过一些探索性实验的实施可以提高学生的思维创新能力。初中物理教师可以根据教材要求和学生自身的认知特点，有意识地创造和设计实验。在老师的指导下，学生可以进行小组操作实验。学生可以用手和大脑探索实验中呈现的物理现象。所揭示的物理规律能够在学生的头脑中得到深刻的描述，有助于学生运用基本的物理知识和实验方法来处理实际问题，从而提高物理实验教学的效果。例如，在讲授“声音的产生与传播”的物理知识时，学生都进行了自主学习。特别是在课前，学生可以自由预习课上的内容，并组成小组。以小组为单位，以“声音生成与传输”为学习主题，让每个小组用身边的设备搭建小组实验。上课时让学生到讲台上，每组轮流在讲台上讲解实验内容，并接受其他小组成员的提问。这样，学生们就可以一个字一个字地交流和讨论，课堂上的学习气氛也达到了一个又一个高潮。为了保证课堂教学能够正常进行，在学习中不会出现混乱和争吵，教育工作者还有必要为每个小组提出明确的角色划分，如测试演示者、提问者和评论员，告知他们在调查中的任务和责任，以及实验中的安全问题和时间控制问题，教师和学生的角色、任务也发生了变化。在教师的有效指导下，学生进行有效的自主学习，并在学习后使每个学生可以及时介绍自己的成就和知识点，并通过实验展示自己的发现，进而让所有学生在交流过程中相互学习，使学生的能力在实验过程中急速上升。

　　4.2 巧借物理概念优化教学

　　物理概念是学生课堂学习的基础知识，也是学好物理的重要开端。但由于物理中往往包含一些物理概念，许多学生可能无法正确理解它们。教师在教授物理概念时经常跳过，但要求学生只记住物理概念。学生对物理概念的理解比较浅显，深层含义没有得到有效的理解，这对学生进行物理学习非常不利。如果教师能将生活化教学融入高中物理教育，使物理概念生活化，将使学生对物理概念的理解更全面、更深入，当然也会对学习相关物理知识有所帮助。例如，在学习“状态变化”一章时，为了让学生更全面地理解该章中的物理概念，学生可以列出生活中一些非常常见的蒸发现象。碗里的粥热的时候，用嘴吹一下，就不会那么热了。或者你也可以指定一些生活中常见的液体现象，例如，刚从冰箱中取出的冰淇淋在短时间内表面会有许多小水滴。学生在日常生活中可以直接观察到这些现象。利用这些现象引导学生加强对相关物理概念的理解，将使学生更加清晰易懂，这将极大地帮助学生学习有关状态变化的相关物理知识，课堂学习效果将显著提高。

　　4.3 引入生活化要素，开展多样性实验活动

　　为提升实验教学水平，拓展学生认识实验现象的思维路径，必须重新设计物理学实验的主题与基本组织流程，引导学生使用现实生活中常见的素材与实验工具，完成问题探析活动。教师应当放松对学生的控制，允许学生自行设计物理实验主题与数据采集标准，使之基于自身生活常识与兴趣爱好，调整基本实验环节的执行顺序，简化非必要操作，提升学生在实验活动中的参与度，使之在实验中逐步掌握关键知识。例如在讲解与浮力有关的知识时，教师可在实验活动中纳入生活化要素，使用学生较为熟悉的家用品或玩具设计实验，鼓励学生修改数据测量方式。学生可从家中自行携带橡皮球、水瓶、竹筒等工具，将其放入水盆或蓄水池中，评估不同材质物品的浮力大小，在提出猜想后参与实验活动，验证猜想的正确性。学生可基于个人生活经验，参照教师所示范的标准浮力实验活动，组织主题相似、内容差异较大的独立实验。学生可在此类学习活动中体会到物理知识的应用价值，提升实验教学的针对性。

　　4.4 营造良好的课堂气氛

　　学生学好物理的重要前提是要有好的学习环境，在物理课堂中一般教师的讲解只是在陈述书本上的理论知识，并没有让学生体会到物理知识的有趣性。教师在课堂讲解时可以对学生进行随机提问，这样适当给学生施加压力，让学生带着责任感去学习，同时还能活跃课堂氛围，让学生在课堂上有不一样的感受，从而使学生期待上物理课。这样学生就可以增加对学习物理的兴趣，进而去真正地理解物理带给我们人类的便利。例如，讲解“磁现象磁场”时，可以让学生在这节课上了解到磁现象是怎么形成的和磁场需要什么前提条件这些知识点。但是在讲解时，由于知识的特殊性，无法用语言向学生去更好地描述课本内容，所以可以用浮夸的讲法向学生讲解，然后对学生进行随机提问，让学生认真进行思考。

　　4.5 调动生活经验，解析抽象物理概念

　　生活是学习的来源和最终归宿，因此，充分调动生活经验，对于解析抽象物理概念具有不可估量的重大作用。物理教师应当借助现实生活中实用且代入性广泛的生活经验，来解析物理上比较难懂的知识点，这样可以方便学生的理解，也可以促进教师进一步深化的讲解。生活经验的调动一方面可以根据日常生活与实践，从日常的起居、饮食，到行路甚至旅行，每一个过程都有可能包含着大量的物理概念，这需要物理教师有一双善于发掘的眼睛。另一方面，应当从细微之处去观察、收集和整理，找出其中最具有代表性的现象进行讲述、解析，从而使学生能够区分不同物理概念之间的本质区别，而且能够根据这个具有代表性的事物或现象进行举类似的事物和现象，发现物理学习和物理规律的本质。

　　例如，在讲解“密度”这个概念时，若只是生硬地强调密度指的是物体质量与体积的比率大小，则无法使学生真正理解密度的含义。教师可以举例说：“同样大小的两个箱子，其中一个完全塞满石头，另一个完全塞满棉花，那么谁轻谁重呢？”由此得出石头的密度大于棉花，使得学生在实体形象方面有了一个感悟，从而深入理解密度的概念。再比如，在诠释摩擦力这个概念时，若只是强调其与相对运动的方向相反，有时会令人觉得不知所云。教师可以通过讲解使同一个人对有滑轮和无滑轮的两个同样重量的箱子分别进行拖拉这个事例，使人形象直观地感受到无滑轮的箱子拉起来很费力，从而知晓摩擦力的影响因素，从而能够有兴趣地研究。学生根据生活常识可以轻易地体会到这两个场景的具体情况，从而感知到其中所体现的物理知识，在这个基础上，教师顺水推舟进行引申，便可以使得摩擦力的概念深入形象地印入学生的脑海，从而达成更好的教学目标。从这一点可以看出，生活经验可以更好地启发物理思维，也符合由形象到抽象再到形象的学习规律。

　　4.6 利用多媒体教学设备开展生活化教学

　　在初中的物理理论知识教学过程当中，教师应该积极地渗透生活化的教学原则，对于初中生而言，他们在初中阶段才刚开始接触物理这一个新的学科，因此面对物理中一些抽象的知识点由于初中生的思维能力发展有限，生活阅历不足，很难加深对物理知识的理解和掌握，尤其是一些深奥的物理概念或者原理。所以教师应该采用生活化的教学方式降低物理的学习难度，使得学生能够通过生活化的学习加深对物理知识的理解，明确物理知识的本质，进而增强学生对物理知识的认知能力，防止学生只是死记硬背，学习一些表面化的物理知识。比如在学习“升华和凝华”这一课的内容时，很多学生容易将这两个概念混淆，因此教师在教学的过程当中，不应该直接为学生讲述课文当中的两个概念，而是要用教学课件展示自然界中水的物态变化过程，并且还要将前两节课学到的熔化、凝固、汽化、液化等知识进行联系，让学生对旧知识进行巩固和复习，还要观察水的物态变化过程。比如有的水可以直接从固态变成气态，或者从气态直接变成固态，还要为学生展示一些生活当中常见的现象，比如在寒冷的冬季刚起床，会发现窗户上有冰花，在生活中还会有一些固体的熏香，随着时间的推移，体积也在慢慢地缩小直至消失，这时教师可以让学生深入思考应用到了哪些物理知识，而学生在观看教学视频的过程当中，掌握水的凝华升华过程。这时教师可以为学生展示整个水凝华和升华的动态过程，并且让学生直观看到水蒸气通过凝华来生成窗户上的冰花，固体的香薰通过升华最后消失的这一生活常见现象，使得学生加深对这两个物理概念的理解。

　　4.7 巧借物理习题优化教学

　　在初中物理教育中，教师不仅需要让学生掌握一定的基础理论知识，还需要学生通过真实的生活体验了解相关的物理原理，使学生在面对体育锻炼时能够全面思考，将体育锻炼与锻炼紧密结合，提高学生的体育学习成绩。但要达到这一效果，教师必须在初中物理教学中引入生活化教学，将学生困难的物理知识转化为学生日常生活中常见的物理情境。学生可以快速理解体育锻炼中包含的物理原理，帮助学生有效地解决体育锻炼问题，提高学生的体育学习效率。例如，当学生完成与直线运动相关的课程时，汽车制动问题经常出现在本章的物理练习中，练习中的问题经常会问以下两个问题：第一个问题是几秒钟内汽车的速度是多少；第二个问题是汽车停下来需要多长时间。针对这些问题，如果教师不进行生活化教学，学生很容易忽视驾驶员的反应时间，这是至关重要的，这也是学生在解决此类物理练习时应该考虑的时间。因此，教师必须让学生了解，驾驶员从接收到制动信号到完成制动动作都有一个反应时间，而中小型汽车仍然以该反应时间过程的先前速度运行。由此可见，对物理原理的理解必须与现实生活经验相联系，才能有效帮助学生理解物理原理，正确解决相关的体育锻炼问题，不断提高学生的物理学习能力。

　　5 结语

　　为促进学生思维能力发展，使其在短时间内理解复杂物理学定律，教师必须放弃传统一元化灌输方法，拓展学科知识展现形式，发现物理学知识和自身生活环境之间存在的关系，尽可能地激发学生探究热情，活跃学生思维，迎合多数学生学习兴趣。教师可布置涉及学生社会生活的实践性作业，丰富生活化教学模式应用场景，让学生结合实际与自身经验解决问题。

　　（作者单位：甘肃省甘南州卓尼县第一中学）