新课程背景下高中政治大单元教学策略

　　白永强

　　高中生正处于人生成长的关键时期，在这一阶段教育中，基于政治学科的特点，对学生进行入耳、入脑、入心教育，可充分发挥政治学科的育人价值，引领高中生全面、健康发展。新课程下，大单元教学模式应运而生，凸显了政治学科的特色，也契合了学生的认知规律，彰显出显著的应用价值。本论文就以此切入，分析了大单元教学的内涵和价值，并据此结合课堂教学实践，提出了针对性的实施路径。

　　在最新的课程标准中，重申了政治学科“立德树人”重任，将其定性为“以核心素养为导向的综合型、活动型课程”。在课程标准的指导下，使得高中政治课堂教学方向不再局限于“碎片化知识点的机械记忆”，不再是单纯地为了应付考试，而是基于学科的特点，从中受到教育和启发，逐渐形成政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等素养，旨在将学生培养成为全面发展的综合性人才。面对这一全新的课堂教学目标，传统课堂教学模式的弊端日益暴露，唯有聚焦学科素养的要求，以大单元作为载体，整合教学内容，优化教学过程设计，使得学生在深度探究学习中实现自我成长和发展，以促进学科素养的有效落实。

　　1 新课程下高中政治课堂教学现状研究

　　第一，教学内容浅层化。学科素养下，要求教师在优化课堂教学时，必须要坚持多渠道的原则，丰富教学内容，拓展知识的厚度。但在教学实践中，教学内容依然局限于教材中，按照现行教材中的内容进行灌输，忽视了政治学科的时代性、社会性特点，并未对其进行科学、有效的拓展。在这种片面、浅层化的教学内容中，致使课堂教学效果不佳，阻碍了学科的育人价值发挥。

　　第二，教学目标失衡。政治学科素养下，课堂教学目标逐渐摆脱了“知识唯一”的现状，教学视野逐渐变大，不再局限于某一次考试中，而是学生的长远发展，旨在通过学校阶段的教育，逐渐形成一种能够适应未来发展的能力。但结合调查数据反馈的结果发现，部分教师由于对学科素养解读不够全面、深刻，未能深层次挖掘政治学科中蕴含的育人价值，依然将教学目标狭隘地设定为“知识与技能”，以学生是否掌握了相关的知识、能否在考试中取得优异的成绩作为标准。在这一失衡的教学目标引领下，势必会导致课堂教学偏离正确的方向，制约了学科育人价值的发挥。

　　第三，教学模式滞后。教学的教学过程是达成教学目标的关键。尤其是面对学科素养下的政治教学要求，唯有彻底突破传统教学模式的束缚，尊重学生在课堂上的主体地位，结合教学内容灵活开展教学，才能促使学生在深层次探究中获得多方面的发展。但结合调查和访谈结果显示，当前政治课堂教学依然以“知识灌输和讲解”为主，所有的教学环节都是提前设计好的，没有给学生提供主动探究的机会；还有的教师过分依赖多媒体信息技术，将“讲教材”转变为“讲课件”，依然是“换汤不换药”。在这种单一的教学模式下，致使高中政治课堂教学枯燥无味，难以真正提升政治课堂教学效果。

　　2 高中政治大单元教学概述

　　2.1 大单元教学概述

　　伴随着新课程改革的推进，大单元教学模式应运而生。与传统的课堂教学模式相比，大单元教学模式下课堂教学不是仅局限于碎片化的知识点、应试技巧等，而是以学科素养为中心，整合教学内容，并科学设置大单元学习目标、议题，引导学生在任务探究中形成系统化的知识体系，并在探究中逐渐形成关键的能力、必备的品格等，真正实现“立德树人”下的育人目标。结合大单元教学的内涵，教师在设计大单元教学时，应以“政治核心素养”作为重要依据，兼顾教材内容和学情的基础上，围绕大单元的核心概念，对相关内容进行调整、重构，使其更加科学、系统化。之后，基于大单元教学的核心概念，指向学科素养的要求，科学设计大单元教学目标，并结合高中生的实际情况，设计大单元教学情境，在大单元情境的辅助下设计问题。最终借助大单元问题的引领，促使学生在思考和主动探究中，逐渐走向深度学习的状态。

　　2.2 高中政治大单元教学价值

　　首先，整合了教材内容，发展了学生的高阶思维能力。政治大单元教学模式始终坚持育人优先，更加关注学生的高阶思维和未来发展。因为在具体的教学中，重构了教学内容，并且教学过程也逐渐演变成为一个环环相扣的探究过程。学生在学习过程中，在核心任务的引领下，在层层递进问题的探究中，不仅从浅层学习过渡到深层学习中，也促进了思维从低阶到高阶的发展，契合了学科素养下的要求。

　　其次，有助于促进学科素养的落实。新课程改革背景下，如何促进政治学科素养的落地，依然成为研究的重点。可以说，新课程呼唤全新的课堂教学模式，需要更新教学设计。在这一背景下，通过大单元这一全新的课堂教学模式，教师通过创设情境，设计探究任务，引导学生在探究的过程中逐渐实现知识内化、迁移和运用，并从中获得知识，使认知、思维逻辑相统一，有效培养和发展学生的学科素养。

　　最后，契合了新高考的要求，落实了立德树人的要求。新课程改革下，立德树人已经成为教学的核心目标。新课程改革作为“立德树人”中最为重要的一个环节，承担着培养高素质人才的重任。同时，伴随着新课改的发展，高考也随之进行变革，考试的方向和思路也随之调整和改变。在这一背景下，在大单元教学模式下，将政治学科教育和德育紧密结合起来，兼顾学生的科学文化知识理解、应用和内化，并促进了思维能力、价值观念、必备品格的发展，真正满足了“立德树人”、新高考的要求，有效提升了人才培养质量。

　　3 新课程背景下高中政治大单元教学开展策略研究

　　3.1 基于政治大单元，科学设计教学目标

　　在设计大单元教学模式时，教学目标是方向、依据。在具体的教学中，科学、合理的教学目标往往发挥着独特的价值。鉴于当前高中政治课堂教学目标失衡、教学目标定位不够精准、目标不切合学生学情、目标高悬缺落实、目标冗杂缺乏进阶等现状，应从以下两个方面进行优化设计。一方面，在设计大单元教学目标之前，必须要对“政治学科素养、大单元教学内容”进行全面、深刻地分析，凝练出单元教学主题，设定出与学科素养一一对接的教学目标；同时，在优化教学目标时，还应基于大单元教学的内涵，根据学生的学习能力、身心发展规律等，围绕综合性目标进行细化，将其设置为层次递进的教学目标，使得学生在层层递进教学目标的达成中，逐渐完成知识的内化，并促进思维的高阶发展；另一方面，在设计大单元教学目标时，为了改变目标不切合学生学情、目标高悬缺落实等现状，在设计大单元教学目标之前，还应加强学情研究，结合高中生已有知识的掌握情况、认知发展规律等，设置出与高中生认知发展区相契合的大单元教学目标。同时，为了大单元教学目标的有效落实，还应给予学生的实际情况，围绕单元教学目标，引入典型案例、创设情境，并基于情境引出核心任务，以便于学生在明确任务的引领下，促进大单元教学目标的有效落实。

　　例如，在“中国特色社会主义”大单元教学中，就按照上述的路径，以“中国特色社会主义”作为核心概念，并为学生确定了核心任务，即“中国特色社会主义为什么好”，接着，结合本单元教学内容，将教学目标确定为：①基于情境、主题探究、实例等感悟中国共产党的伟大，认同党的领导；②辨析在不同历史时期的功绩，基于中国近代史发展长河，感悟中国共产党的伟大；③在探究过程中，潜移默化地认同共产党的领导，树立强烈的家国情怀；④围绕中国特色社会主义制度建设展开探究，在感悟成就的基础上，理解其优越性；⑤结合新时代下中国社会主义成就，经思考、探究、解决流程，在潜移默化中认可、拥护我国政治制度建设，逐渐形成强烈的制度自信。

　　3.2 整合单元教学内容，确定大概念统摄教学内容

　　以往，政治教师在开展课堂教学时，基本上都是按照教材上的内容进行灌输。而在大单元教学中，必须要基于大单元的内涵，对教材中的内容进行重新调整、优化，并结合具体的教学要求，适当地增添和补充教学内容，以此统摄大单元教学的顺利开展。而要达到这一目标，教师在开展大单元教学之前，必须要结合新课程标准、大单元教学的核心概念、核心任务等，对政治教材中的内容进行重新整合、调整，使其形成框架式的教学内容，以便于学生在学习中形成系统化的知识体系。例如，在“探索认识的奥秘”大单元教学中，就基于本单元的核心概念和教学目标，对教材中的内容进行了调整，从总体上来说，本单元教学主体要包括两个课时，分别为《人的认识从何而来》《在实践中追求和发展真理》，鉴于这两个课时中知识的内在联系，在整合大单元教学内容时，不仅按照“认知与实践关系”这一纵向知识逻辑整理了相关的内容，又从横向的角度上对教材内容进行了解读、重新建构，最终在横向和纵向对比、联系中，逐渐构建出大单元教学的内容；其次，为了更好地达成政治核心目标，还应对教学内容进行横向、纵向拓展，不断增加知识的厚度，引领学生在广泛的学习中，促进知识的迁移和应用；最后，在整合大单元教学内容时，还应立足于大单元教学以情境作为载体的现状，整理相关的情境资料，使其成为开启思维的重要载体。

　　3.3 基于大单元教学，创设真实的情境

　　鉴于高中政治大单元教学的内涵，必须要为学生构建真实的学习情境，并以此作为载体和支撑，引出核心问题，进而通过问题的引领，带领学生在探究中逐层达成大单元教学目标。鉴于此，为了促进大单元教学模式的顺利开展，引导学生从中完成知识建构、能力发展，必须要坚持生活、实践的原则，科学设计出真实的探究情境，帮助学生在熟悉的情境中，运用生活经验衔接到政治探究学习中。例如，在“人民当家做主”这一大单元教学中，就将《人民民主专政的社会主义国家》《我国的根本政治制度》《我国的基本政治制度》中的相关内容进行了整合、调整，使其成为大单元教学内容。在此基础上，结合具体的教学内容，为学生创设了生活化的学习情境：对教材中的《差选》进行阅读，并对班级中选举班长的真实情景进行回顾。之后，又为学生播放了我国人大代表换届选举、西方多党制选举的视频以及我国村委会换届选举时的真实场景。如此，学生在真实的情境体验中，对本单元的核心概念形成了深刻的认知。在这一基础上，不仅唤醒了学生大单元探究的主动性和积极性，也促使学生在生活情境体验中，更好地参与到大单元知识探究学习中。

　　3.4 任务驱动，探究并解决问题

　　在传统的高中思想政治课堂教学中，基本上都是教师的“主场”，教师依据教材上的内容，结合教学设计进行知识灌输。同时，在具体的教学中，也常常会借助一定的问答形式进行辅助。这一教学模式十分滞后，难以满足大单元教学需求，致使课堂教学出现了低效、无效的现象；学生也难以借助有效的课堂学习完成知识的内化、理解和延伸，严重制约了学科素养的落实。鉴于此，在优化大单元教学时，必须要转变传统的教学组织模式，基于大单元教学的核心任务、大单元教学目标，结合大单元教学内容，设计出与学生认知发展区相契合的探究任务，并在任务的驱动下，通过自主探究、课后调查、交流讨论等模式，高效地达成既定的大单元教学目标。例如，在“中国特色社会主义”大单元的探究学习中，就围绕“中国特色社会主义为什么好”这一核心任务，将其划分为几个小的探究任务，即谈谈自己对三种建国方案的看法和认知；探究在不同历史时期中国共产党是如何引导人民、管理国家的，中国崛起背后强有力的保障是如何体现出来的；中国共产党和中国特色社会主义建设的关系；对我国的根本政治制度地位和优越性进行探究；为什么在民族区域内施行自治；这一制度的优越性是什么。如此一来，基于大单元核心任务下层层递进问题的引领，使得学生在主动思考、考察调研、案例分析、查找资料、分析数据和交流中，完成问题的解决，并在解决问题的过程中，完成对知识的深度学习，并在任务探究的过程中，促进高阶思维的发展，并在学习中培养和发展学生的科学精神、政治认同素养等，真正满足学科素养下的教学目标。

　　3.5 基于教学评一致性，优化教学评价

　　教学活动是一项系统化的工程，教学目标为其指明了方向，教学过程为学生搭建了达到目标的平台。而教学评价则围绕学生“是否达到了这一目标”进行评价。在新课程改革背景下，传统教学评价模式已经落伍，“教学评一致”理念开始走进教师的视野中。所谓的教学评一致就是教师在实施教学评价时，应保证“教师教学活动、学生学习活动、课堂教学评价”三方面内容之间的评价标准、观点、要求都保持一致。一方面，从教学评价体系上来说，在构建教学评价体系时，不仅仅要对教学目标的达成情况进行检测，还应在关注结果评价的同时对学生的学习过程、态度进行记录和观察，借助过程性评价驱动学生的学习行为；另一方面，从教学评价的方式上来说，在单元教学评价时，应坚持多元化的原则，在教师评价的基础上，为学生提供评价标准，引导学生积极参与其中，使得所有学生均可在参与评价过程中受到教育和启发。

　　4 结束语

　　综上所述，大单元教学模式伴随着高中政治新课程改革而出现，并彰显出显著的应用价值。鉴于大单元教学的内涵，以及其在政治课堂教学中的应用价值，不仅要转变教学观念，还应结合大单元教学模式的内涵，科学设计大单元教学目标、整合大单元教学内容、设计真实的大单元教学情境和探究任务，并借助科学的教学评价模式，真正提升高中政治课堂教学的效果，促进学科素养的有效落实。

　　（作者单位：甘肃省天水市第一中学）

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