信息技术辅助初中物理课堂教学的实践研究

　　周海平

　　电子信息技术以其独特的优势为现代教育注入了新的活力，但同时也对传统教学观念以及传统教育方式提出了新的要求和挑战。对于初中物理课堂来说，利用信息技术不断优化物理课堂环境，提升学生的物理兴趣，并且依托信息技术优势为学生展示常规教学难以实现的物理实验都具有一定的辅助作用。

　　信息技术的出现改变了各个行业发展的现状，其为社会的进步以及人们生活质量的提升做出了一系列的贡献。教学过程中也是如此，通过信息技术的支持，课堂教学工作能够变得更加地便捷、清晰、高效。所以，初中物理实验教学中也需要学会使用信息技术这一方法，有针对性地提高课堂教学的效果，使学生能够真正地通过图片、文字、视频、动画等多种形式的结合接受知识，并且受到感官上的刺激，学习更多的内容，更加牢固地掌握知识，这样才能够为学生物理知识的学习做好坚实的铺垫。

　　1 信息技术在初中物理教学中的优势

　　目前，课堂教学常用的信息技术主要有PPT、班班通交互式教学系统、智慧课堂等。相比对于传统教学手段，它们优势明显，可以提前准备板书内容，能给课堂带来大量图片、音频、视频资源，是传统教学手段无法比拟的，而且能够节约大量时间，加上能够增加知识容量的优势，有助于课堂效率的提高。

　　2 信息技术在初中物理学科中应用的重要作用

　　首先，能够让学生对于物理学科知识的探究产生更加强烈的兴趣，物理学科本身知识的抽象化，对于很多学生来说，理解难度是非常高的，信息技术在物理教学中的实际应用，将深奥的物理知识简化为直观立体的物理情境，不仅快速地抓住了学生在物理课堂上的注意力，更让学生对于物理知识的内涵产生强烈的探究欲望。其次，能够不断地深化知识内涵，拓展学生认知视野，信息技术的具体应用中离不开包罗万象的网络世界，在物理学科知识的解读中，教师可以借助信息世界的丰富资源，将更多与教材内容相关的知识点引入到课堂上，为学生呈现更加立体全面的物理世界。最后，能够有效地提升学生的学科综合素养，核心素养理念与素质教育的深度结合，不仅让教育教学的过程更加新颖，更重要的是对于学生知识面的设计范围更加开放，在初中物理学科教学中，教师可以借助信息技术，从物理知识不同的角度和不同的层面来进行深入的剖析，让学生见识到不同的物理世界的同时，更让学生综合素养的提升更加全面。

　　3 初中物理教学现状

　　在当前物理教学中，部分学校依旧采取传统物理教学方法，无法达到提高学生学习效果的目的。部分教师忽视学生的观点，只是让学生按照教师的固定思路展开学习，使学生对学习产生抵触心理，导致学生学习兴趣不高。物理实验教学可以极大程度提高学生实践能力，不仅能够让学生将教师所教授的知识应用到实践中，还能够加深学生对知识的记忆。现阶段，部分初中物理教师不重视物理实验的教学，只注重物理课本上的知识，以至于初中物理教学过于形式化，教师也没有意识到初中物理教学的重要性。部分教师仍习惯给学生布置大量作业，以便学生在物理学习中取得优异成绩。给学生带来巨大学习压力以及课业负担，很大程度上影响学生学习兴趣，没有提高学生物理实践能力。除此之外，教师给学生布置的作业较为单一，无法拓展学生的思维能力，且大量作业让学生感到疲惫，在一定程度上影响教学质量。

　　4 初中物理学科教学中信息技术应用的具体策略

　　4.1 教学内容拓展中利用信息技术

　　初中生虽然思维形式的转换已经是“进行时”，但是很多学科知识的内涵理解中依然存在很多问题。物理学科教学中，实验教学和基础理论教学的地位是同等重要的，在初中阶段的教学课堂上，教师可以利用信息技术将物理学科本身的抽象内涵直观地展现出来，在理论知识转换到生动图像的过程中，不仅可以将教材内容形象直观地展现出来，更重要的是能够在展现过程中将更多与教材内容相关的知识点引入到教学过程中，在物理学习环境不断优化升级的同时，深化学生认识。譬如在学习《汽化与液化》的知识点内容时，教师可以利用多媒体设备来展示在现实生活中对于实验器材要求很高的实验过程，在实现学生对于物理知识的有效认知的前提下，呈现出专业的实验流程和现象，并在多媒体辅助下，将实验中涉及的更多细化的物理知识进行剖析，不断地深化学生理解。

　　4.2 应用信息技术，提升动态实验水平

　　初中物理课堂教学工作开展的过程中，其所涉及的知识内容本身就具有一定的难度，如果教师不能够真正地利用科学合理的教学方法对学生进行引导，那么整个课堂教学工作则会存在着一系列的问题，也不利于学生的发展。特别是初中阶段以往物理课堂上实验教学开展时，教师往往很难把一些有难度的知识引入到实验教学的过程之中，这也会导致课堂教学效果平平，学生所学习的知识只能够停留在教材上。结合使用信息技术就可以有效地把这一问题进行解决，通过信息技术教师可以利用播放动画的形式，把实验的过程、实验的结果等各方面的内容展现给学生，从而促进学生更加深入地对物理知识的概念有所了解，也能够让学生更加直观地对物理实验的原理有所吸收，从而提高学生学习的效果。例如，在讲解《声音》这一部分知识时，教师就可以利用信息技术，使动态实验的水平得到改善。针对这样的知识点，让学生分析明晰的声音产生是怎样的一个过程。通过这样的课件制作，教师把声源进行选择，就能够使声音产生的原理更加清晰地呈现给学生，同时也可以模拟声波对人耳构造、产生影响等方面的研究，来解释相关的知识点，以文字配动画的形式，让学生更好地对声音这一知识有所了解，从而达到提高学生学习效果，推动学生进步的目标。也能够使初中物理课堂教学工作实验的开展效果更高、质量更好。

　　4.3 基于达成特定目标目的，合理应用辅助资源

　　信息化技术在初中物理课堂的应用教学中不仅可以是工具，还可以是实际的载体。即教师可以基于特定的教学目标，合理应用辅助教学资源。教师可以用的辅助资源包括微课、慕课等，在这些资源中，信息技术并不在明面上显露，而是作为资源构成的基础或者骨架。即要想这些辅助资源在课堂中得到有效的应用，教师在制作资源或者对寻找的资源进行加工时，就需要合理应用自身的信息技术。以“机械运动”的教学为例，这一章节作为初中物理的第一章，内容相对而言比较简单。基于培养学生自主学习能力、良好预习习惯，教师可以应用微课，在课堂教学时进行翻转课堂教学。因为大部分初中学生对物理学科的课前预习相对而言较为陌生，所以学生的课前预习效果一般并不好。对此，教师便可以在课堂导入环节，引入微课，对学生的课堂学习进行辅助。比如，针对这一环节，教师设计的微课并不着眼于某个小问题，而是着眼于对整节课甚至整个章节内容的浓缩提炼。即教师需要通过微课这一短短的视频，展示本节课的知识结构，以此引起学生的预习回忆，让学生在对比中发现自己预习时忽视、没有理解的内容。比如，“长度与时间单位的测量”教学中，教师设计的微课可以从“机械运动”一词出发，展示这一章节的四个小节的关键词，再聚焦到第一个小节中。如此，教师便可以对学生的思维进行有效引导，形成整体性的知识结构。在之后的课堂讨论中，学生也就更能够在小组中解决自己尚存在的问题。

　　4.4 基于提升教学效率目的，提升学生学习能力

　　在实际的教学中，信息技术还是一些教法的载体。以思维导图为例，这一种思维工具在物理教学中有较强的应用价值，而将其与信息技术相结合，则不仅可以增强这一工具的应用便利性，还可以利用图像这一工具的特点。因此，在应用思维导图时，教师需要使用信息技术设计不同的导图应用方案，以便契合不同的教学需求。如此，通过不同方式对思维导图进行设计和应用，教师便可以在提升教学效率的同时，提升学生的思维、学习能力。以“物态变化”这一章节的教学为例，这一章节的各个小节知识类似，且各有联系，这就为学生的学习带来了一些挑战。基于此种情况，教师便可以借助“wps”软件或者其他“思维导图”软件，作为思维导图的载体，以此培养学生系统性思考、推理、学习的能力。结合前文内容，教师若以微课为载体，可以“点对点”地辅助学生理解温度对物态变化的影响，但相对而言耗时较多。但若使用思维导图，教师便可以快速地引导学生的思维。比如，在“升华和凝华”这一章节中，教师可以在课堂导入阶段以“物态变化”为关键词，先展示“汽化和液化”的知识结构，然后只给出“升华和凝华”“升华”“凝华”等次级关键词，并要求学生参考上一节内容，补完这一节课的知识结构。这样的任务并不难，但也不是所有学生都能够完成的。但就教学效果而言，在结合导图思考之后，学生的思维、学习等能力便会得到良好的发展。

　　4.5 基于优化教学互动目的，合理应用基础技术

　　一般而言，办公软件等基础的信息技术载体都不被教师视为教育信息化的重点，因为教师们日常工作、教学中都会应用PPT、Excel、Word等软件，并且并“没有”发现这些软件的应用价值。但与以往的教学相比，这些软件的应用不仅提升了教师教学的效率，还为教师优化教学互动、应用其他教法提供良好辅助。基于优化教学的目的，教师需要切实联系这些软件的特点，并在课堂中合理利用。在物理课堂教学中，教师还可以应用“PPT”等办公软件，优化教学互动和教学评价。例如，在教学互动方面，教师可以制作趣味的激励性PPT，即教师基于学生实验成功、勇于回答问题等不同的课堂表现，制作不同的PPT内容。对于学生实验成功的表现，教师可以从相关的影视剧中挑选一段实验成功的视频，将其作为GIF图，并配上音乐。如此，在课堂上，教师便可以用这张动态的PPT代替自己对学生激励评价或者作为自己评价时的背景。另外，教师可以建立一个课堂表现的Excel表格，即在学生举手回答问题、进行实验之后，在表格的相应地点填上数字。如此，教师便可以用这样的表格帮助学生记忆自己的表现，以此激发班级内学生回答问题、进行实验的积极性。

　　4.6 利用信息技术优化物理课堂内容

　　初中学生形象思维能力较发达，抽象思维能力相对滞后，因此培养学生的抽象思维也是物理课堂中的重要部分。但是抽象思维能力的提升并不能仅仅依靠教师的口头描述来进行。调查显示，学生对初中物理兴趣低下的原因是由于学生无法形成完整的物理情境，自然也无法清晰地掌握物理实验过程。因此，要想改变这种状况，老师就需要从学生的认知情况出发，利用信息技术为学生提供形象直观的影视画面，让学生能够以形象思维为切入点，在轻松有趣的物理环境中激发出内在学习潜力，促使抽象思维的拓展。新课改对培养学生的探究能力有一定的要求，但是教材中的图片由于篇幅限制使得学生难以在日常学习中锻炼思维深度。因此在这些过程中利用多媒体信息技术给学生准备精美图片以及动态知识演示，对于提升学生的探究能力有直接促进作用。它不仅能够为学生展示宏观世界的规律，而且能够清晰展示出微观世界的各种细小结构，让学生能够在立体、直观的实验中感受物理知识的趣味，让学生能够产生由观察引发猜想，并能积极进行讨论，最后通过模拟实验来达到归纳总结知识的过程，养成主动学习、不断创新、不断探索的学习能力。

　　4.7 情景创设激发学生的物理兴趣

　　兴趣是促进学生积极进取、掌握新本领的内驱力，提升学生的兴趣就是提升学生的学习效率。因此要想初中物理教学卓有成效，老师就要在教学过程中通过情景创设激发学生的物理兴趣。在日常教学中，教师要充分挖掘教材中的兴趣元素，通过借助多媒体信息技术的独特优势设计教学活动，将物理课堂变成学生钟爱的课堂。在这样的环境下，学生才能够发挥学习主体性，积极参与到课程学习之中。另外，老师还要巧妙利用多媒体课件，通过利用动态、音频、视频等工具给学生带来多感官刺激，使其能够身临其境感受物理世界的奇妙，从而激发起学生的浓厚兴趣和探索欲望，进而带动学生积极进行探究。这样一堂集趣味性与实用性于一体的物理课堂远比传统口头传输的物理课堂对学生的吸引力大得多。例如，在《运动的描述》教学时，老师就可以引用古典成语故事《刻舟求剑》来引出本节物理课程，老师：“同学们都知道刻舟求剑的故事，那么你认为船夫能找到剑吗？这个答案我们都知道，但是运用物理知识来解释这个问题，不知道同学们能不能回答？”通过引用古典成语故事导入新课，让学生在故事的吸引下进行本课内容的学习，重点理解机械运动的概念、参照物的概念以及物体运动的相对性。在同学们掌握了这些物理概念后便能够从物理角度解释刻舟求剑不能找到宝剑的原因。最后，老师进行知识总结：宇宙间的一切事物都在运动，我们通常所说机械运动是指物体位置的变化，物体是运动还是静止都是根据相对特定的参照物来说的。

　　综上所述，借助信息技术的优势来辅助物理课堂教学，不仅能够为学生展示各式各样的学习材料，而且能够为学生完美展现物理实验过程，它有效弥补了传统教学环境中因外在条件而无法进行实验演示的不足，让学生能够在清晰立体的演示过程中掌握准确的物理结论，为物理实验教学创造了新的教学形式。另外多媒体信息技术中含有大量图文并茂的学习素材和动画演示模块，能够极大地降低物理课本中的重点知识难度，让学生重新建立物理学习的信念，提升学生的物理学习兴致，从而实现物理课堂教学水平的最大化提升。

　　（作者单位：甘肃省甘南州卓尼县第一中学）