“互联网+”背景下中职语文整本书阅读教学研究

　　冯忠义

　　常熟职业教育中心校

　　摘要：本文探讨了互联网+ 背景下中职语文整本书阅读教学的现状、意义和策略。中职学生在语文学习方面存在学习能力不足、阅读兴趣和习惯不佳的问题。互联网的发展为整本书阅读教学提供了便利。在互联网+ 背景下，中职语文整本书阅读教学需要采取一系列策略，激发学生的阅读兴趣，开展主题阅读活动，培养中职生的阅读习惯，进行阅读反馈与评价，通过多样的写作活动提升学生的写作和表达能力。通过研究互联网+ 背景下中职语文整本书阅读教学，可以适应信息时代的教育需求，提升学生的综合能力和语文素。

　　关键词：互联网+；中职语文；整本书阅读；教学策略

　　语文是中职教育的基础课程，通过学习语文，提升语文核心素养，对于中职学生的综合发展具有十分重要的意义。整本书阅读教学作为新兴的一种语文教学手段，能够提升学生语文素养，近年来受到各方重视，本文将就中职学生如何开展在互联网+ 背景下中职语文整本书阅读教学进行探讨。

　　一、互联网+ 背景下的中职语文整本书阅读教学现状

　　中职学生在语文学习存在着先天不足的情况因为社会观念和中考招生政策的因素，中职学生的学习能力不足，普遍成绩不理想。在阅读兴趣和习惯上，中职生对整本书阅读的兴趣较低，更倾向于碎片化的阅读方式，缺乏持续阅读的习惯，对于长篇书籍的阅读存在困难；在阅读能力上，中职生的阅读能力和理解能力较弱，面临知识储备不足，阅读速度慢等问题；在教学中，中职教育阶段往往将职业教育放在重心，文化课教育偏轻，语文教育更为轻视，那么整本书阅读教学往往因为教学时间、教学资源和教学方法等因素而忽视，或者开展较少，不利于提升中职学生的语文素养，也违背中等职业教育学校语文课程标准相关文件精神。

　　二、互联网+ 背景下的中职语文整本书阅读教学意义

　　互联网的发展提供了数字化阅读环境，为中职语文整本书阅读教学提供了更多选择和便利。再者，互联网的发展使得教师可以借助多媒体教学工具，如在线视频、音频等，生动地呈现书中的情节和人物形象，激发学生的阅读兴趣和理解能力。同时，网络互动和合作学习也得到了极大的推动，学生可以博客和公众号写作等方式分享阅读感受，获得他人的反馈和启发，提升思维的深度和广度。互联网支持个性化学习和自主学习，学生可以根据自身兴趣和需求选择适合自己的阅读内容，并自主制定学习计划和阅读策略。“‘互联网+ 教育’核心在于构建未来教育新生态，利用信息技术为教师、学生、课堂、学校全面赋能，促进教育治理体系整体变革。”[1] 通过研究互联网+ 背景下的中职语文整本书阅读教学，可以更好地适应信息时代的教育需求，提升学生的综合能力和语文素养。

　　三、互联网+ 背景下中职语文整本书阅读教学策略

　　1. 激发学生整本书阅读兴趣。中职生因为自身学习习惯和学习能力对于长篇幅的文本

　　缺乏阅读兴趣，更不具备阅读理解的能力，面对这种情况激发学生的阅读兴趣尤其重要。互联网+ 背景下，网络相关资源丰富，教师可以利用这些资源激发中职学生阅读兴趣。如在《雷雨》整本书阅读时，教师选取雷雨视频高潮片段让学生观看后，联系课文与学生交流，是否同意鲁侍萍关于命运的看法，戏剧中的命运在现实中是否会真的存在呢。通过这些问题引导学生阅读整本书，激发学生阅读兴趣。

　　2. 开展主题阅读活动。在中等职业教育学校语文课程标准的模块中都有关于主题阅读的相关表述，中职生因其学业特殊性，在开展主题阅读时要参考学生的习得能力，也要结合学生的专业特点。互联网+ 背景下资源丰富，可以在确立阅读主题后，能够快捷准确地查找文本了。比如在教学《神的一滴》课文时，进行人与自然主题的主题阅读，学生可以利用互联网方便快捷地查找相关国内外文学作品，选取与之相关的进行整本书阅读活动。其次在活动中，学生可以利用互联网对相关书籍查找作者、写作背景和文献资料等，加深对作品的理解。比如在开展《红楼梦》整本书阅读时，学生通过互联网查找曹雪芹的资料和小说写作背景，了解了曹雪芹的生平，正是因为其小时候生活优渥，才能在课文《林黛玉进贾府》中把环境写得如此真实，也明白了“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的背后是作者自身的写照。

　　3. 培养中职生阅读习惯。中职生自控力差，容易走神，缺乏专注能力。在开展整本书阅读教学时，应注重过程监督，养成阅读习惯。以《雷雨》为例。在开展本书阅读时，事先根据作品和学生自身实际情况做好阅读计划，在超新星学习平台发布，学生可以在平台上定期打卡自己的阅读进度；其次定期进行阅读笔记展示，设置阅读任务和挑战，鼓励学生完成阅读，然后给予一定的物质奖励，比如笔记本，写字笔等。当以上活动形成惯例，中职生的阅读习惯相信会有养成。

　　4. 开展阅读反馈与评价。在整本书阅读教学中，阅读反馈与评价必不可少。在形式上可以利用互联网平台或者社交工具，建立在线讨论组，学生及时反馈自己的学习心得以及问题，教师可以定期参与讨论，提供指导和回答学生的疑问。比如在进行鲁迅专题阅读活动时，有学生提出了一个很深刻的问题，《药》和《春末闲谈》两篇课文中是否有共同之处。这个问题本身难度很大，其他同学利用网络搜索相关资料，也未能如意，笔者讨论组回复：“圣君贤臣的黄金理想世界是依靠细腰蜂的毒针实现，毒针的受害者是药中的哪些人？夏瑜在春末闲谈中相当于什么人？”在以上回复后，又引导学生探讨《祝福》中的人物和《药》《春末闲谈》中的人物之间的联系，这就解答了学生的疑惑，也加深了学生对鲁迅的理解，拓展了学生的思维，深刻地认识到旧社会对百姓的思想奴役，理解了思想解放的重要性。其次要开展形式多样的写作活动，如读后感、评论、续写等，完成后可以发布在讨论组、博客或者公众号，与他人分享，这样能够提升写作和表达的能力。还应及时为学生建立阅读档案，对学生的阅读情况做综合性评价。

　　综上，互联网+ 背景下中职语文整本书阅读教学是一个新的研究方向，教师需要采取一系列有效的教学策略，培养学生的整本书阅读能力和深度思考能力。帮助学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，促进中职学生的全面发展，培养具有综合素质，符合社会主义现代化发展的职业教育人才。

　　参考文献：

　　[1] 刘学忠，“互联网+ 教育”读本[M]. 宁夏. 宁夏人民教育出版社， 2020（9）.

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