整本书阅读在初中语文课程中的运用策略研究

　　向园园

　　重庆三峡学院文学院

　　摘要：语文课程中的阅读教学在中小学教学过程中处于重要地位，阅读理解影响着学生的表达能力、思维能力以及逻辑方式有着巨大的关联，因此教师必须运用正确的阅读教学方式才能让学生获得好的阅读方法。整本书阅读则是阅读教学方法之一，其重要性不容小觑。笔者以整本书阅读为研究对象，首先阐述了整本书阅读的内涵，进而从整本书阅读内涵入手对整本书阅读的动因进行了分析，包括课程标准的规定、核心素养教育背景的需求以及阅读教学的需要三个方面。最后，通过结合整本书阅读的内涵和动因，分析了整本书阅读在语文课程中的运用。以此为整本书阅读教学的研究提供相关启迪，进而促进我国阅读教学的发展。

　　关键词：整本书阅读；语文课程；运用策略

　　一、整本书阅读的内涵

　　整本书阅读的“整”有着完整、全部的含义，它既包含对内容的完整阅读，又包括对阅读对象的整体思考。“本”可以概括阅读数量的单位，也可以指一本完整的书籍。“阅读”的方式多种多样，可以是泛读、精读，也可以是课外阅读、课内阅读。总之，整本书阅读绝非单纯地阅读一本书，而是深入到阅读对象内进行一种正式的学习活动，并且要基于语文学科综合性、实践性的特点[1]。因此整本书阅读的内涵可以总结为学生在学习语文的过程中，采取独特的阅读方式、以整部经典作品为中心向其他方面扩散，和作者、文章、教师以及同龄人对话的过程；阅读的对象极具包容性，阅读的过程是综合性和实践性相辅相成的过程，阅读的目标是培养良好的阅读习惯、探索合适的阅读方法、建构相关阅读经验以及提升自身的语文素养[2]。

　　二、整本书阅读的动因分析

　　（一）课程标准的规定

　　伴随《义务教育语文课程标准》（2022 版）的出台，教育部门对语文教学的发展的要求也愈来愈高，其中强调要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读维度，增加阅读数量，提升阅读质量。并且九年义务教育要增强学生的阅读量、拓展学生的阅读面，提升学生的阅读品味、培养学生的阅读兴趣。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。在2017 年版2020 年修订的《普通高中语文课程标准》中也提出了与阅读相关的要求，即在完成学习任务群的过程中引导学生阅读整本书，建构整本书阅读的经验，进而提升学生的阅读品味，养成良好的阅读习惯[3]。在这些相关规定下，可见整本书阅读的重要意义，而整本书阅读也应然成为了阅读教学中的 “王牌”。

　　（二）核心素养教育背景下的必然趋势

　　随着我国素质教育的发展，核心素养教育俨然成为了学生学习需达到的目标，具体的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个层面，而它们发展恰恰与整本书阅读有着密切的联系[4]。关于语言建构与运用，整本书阅读可以让学生接触到大量的语言文字，为学生提供积累的机会。思维发展与提升中，整本书阅读可以让学生自由发挥想象，去理解文本背后所蕴藏的情感与深意，从而锻炼学生的思维能力。在审美与创造方面，整本书阅读可以让学生接触到文字中的美，提升美的品味。在文化传承方面，整本书阅读可以让学生接触到不同的传统文化，进而汲取优秀的传统文化，得以传承[5]。

　　（三）语文阅读教学的需要

　　现行语文阅读教学中存在着一定的问题，例如阅读内容模糊化、阅读时间碎片化、阅读任务只停留在表面等等问题[6]，它们会让学生的阅读学习分散化，导致实践时没有实质性的收获和进步。如上文所述，它的阅读对象是一些前人积累下来的经典文章，针对于一个经典的阅读就避免了传统阅读内容模糊化的缺点，并且能够集中学生的注意力。整本书阅读的内容丰富，学生可以根据自己的兴趣爱好选择阅读篇目，基于阅读兴趣的阅读，让学生发挥自身最大空间去想象使思考不再停留于表面[7]。

　　三、整本书阅读在语文课程中的运用策略

　　（一）根据教学内容选择合适的整本书阅读对象

　　初中阶段的学生正处于注意力不够专一的阶段，教师要对整本书阅读对象进行选择，但是该选择并不是随机地选择，而是要根据当前所学习的内容来进行筛选，这样才能引起学生的兴趣，反之会显得非常突兀，从而影响学生的积极性[8]。

　　例如，在学习初中课文《林黛玉进贾府》时，教师则可以这篇课文为中心，向外拓展到《红楼梦》的整本书阅读。首先，教师要让学生们知道这篇课文是来自于《红楼梦》，引起学生们的好奇心。其次，教师可以采用多媒体教学的方式，让学生们更加深入地了解林黛玉，为整本书阅读做铺垫。

　　（二）明确整本书阅读任务，加强过程监督

　　在确定开展整本书阅读时，教师首先向学生明确整本书阅读的任务，包括阅读内容、阅读步骤等等，而这些阅读任务不仅仅是针对于学生的，老师也要完成相关的任务。

　　整本书阅读是一个周期较长的学习任务，而这个过程监督就包括对阅读内容的监督、阅读方法的监督、阅读过程的监督。阅读内容的监督可以让教师知道学生阅读是否符合整本书阅读的要求，进而展开后面的步骤。阅读方法的监督可以让教师了解学生是怎么阅读的，在阅读的过程中运用了哪些方法，这些方法是否有用等。

　　（三）培养学生主体意识，激发学生阅读兴趣

　　在整本书阅读过程中，不同的阅读方式可以引起学生的阅读兴趣，而阅读兴趣的激发则要根据学生的心认知发展特点来进行。初中一年级的学生处于初小衔接阶段，对于阅读还不够深入，教师就要运用多媒体教具来引起学生的注意力。而初中高年级的学生对于阅读已经有了深层次的认识和理解，因此教师可以让学生自己选择自己喜欢的方式来进行阅读，不能过度监督，在阅读的过程中进行适当的指导。

　　参考文献：

　　[1] 刘艾清. 整本书阅读过程须厘清的几个问题[J]. 教学与管理， 2018（34）：35.

　　[2] 刘鹏. 整本书阅读：内涵、价值与挑战[J]. 中学语文教育， 2017（01）：5.

　　[3] 教育部. 普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：11.

　　[4] 罗正和. 核心素养下的语文教学探究与思考[J]. 文学教育， 2021（11）：146.

　　[5] 李丽，刘飞. 整本书阅读教学的核心问题极其课程化建构[J]. 天津师范大学学报，2021，22（04）：61-62.

　　[6] 程翔. 从“整本书阅读”的学科定位谈起[J]. 中学语文教学， 2017，39（1）：8.

　　[7] 滕衍平. 整本书阅读要在“整”上下功夫[J]. 教学与管理， 2019，36（11）：28.

　　[8] 马怀燕. 整本书阅读教学方式在初中语文课程中的应用分析[J]. 数据，2022（02）：149-151.