初中数学课堂教学中生态理念与生态模式的融入分析

　　陈　康

　　（四川省西昌市南宁中学　６１５０００）

　　【摘　要】　在新的教学理念下，初中数学应该构建一种具有发展性的教学课堂，以还原数学教学的真实生态面貌，激发学生对数学学习的兴趣，促进学生个性的发展，摆脱应试教学的束缚，打造一个适合学生数学发展的生态课堂，从而减轻学生的负担，提高数学课堂的效率。

　　【关键词】　初中数学；课堂教学；生态理念与生态模式

　　【中图分类号】Ｇ６３３．６　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０２３）０６－００３９－０２

　　初中数学生态课堂以培养学生的数学素养为目标，通过多元互动和理解交往的方式，打造一种高效、和谐的教学理念，从而回归数学教育的本质。

　　１数学生态课堂的基本特征

　　１．１真实性

　　在数学生态课堂中，我们应当追求真实，坚持以学生为中心，以促进学生的全面发展为最终目标［１］。教师应该关注每一位学生，努力营造良好的教学生态环境。为了促进学生真实的发展，课堂教学必须以学生的成长规律为指导，引导他们在学习中不断进步。数学教学应关注每一位学生的全面发展。在数学学习的过程中，教师应当积极营造一种民主、自然的学习氛围，以激发学生的潜能，同时注重学生原有的知识基础和认知规律，让学生感受到数学的严谨性，营造师生和谐的氛围。

　　１．２动态性

　　数学生态课堂是一个充满活力和变化的生态系统，它采用灵活多样的教学方法和手段，有序组织教学，并提供多样化的活动形式，以适应不断变化的学习环境。它强调教师要有创新意识和创新能力，注重对学生个性发展的尊重与鼓励，关注每个人的个性化差异。在数学生态课堂教学中，教师和学生应该全身心地投入到知识的构建和再创造中，课堂教学不仅仅是学生获取知识的过程，更是师生共同构建知识意义的过程［２］。教师要善于运用各种教学方式和方法来调动一切积极因素，使之成为促进师生和谐发展的催化剂。在这样的授课过程中，教师和学生的思维相互碰撞，从而激发了学生的智慧潜能。

　　２初中数学生态课堂教学的建构

　　２．１创设有效的情境式数学课堂

　　一个优秀的数学生态课堂，必须以科学与人文的完美融合为前提。教师要善于运用心理学原理和艺术手法，把知识转化为智慧，使学生的思维得到充分发展，让课堂教学焕发出活力。为了在数学教学中注入人文元素，突显生命的魅力，我们需要创造一系列的教学场景，通过这些情境来引导教学的顺利进行。一，创设生活情境，引发兴趣情境就是一种能激起学生好奇心，使其产生探究欲望的氛围，它具有强烈的情感色彩。通过营造情境，能够形成直观的印象，引起学生的关注，激发他们自发地学习的热情。通过情景还可以帮助学生更好地理解数学知识，掌握数学方法，形成正确的学习态度。比如，当在授课等腰三角形的性质和判定一课时，我在开课之初就提出了这样一个想法：甲、乙两个探险队同时从出发地Ａ出发，以相同的速度沿着各自不同的方向前进；当队伍向相反的方向移动时，队中有谁先离开？３０分钟以后，Ａ到Ｂ地、Ｂ到Ｃ地。此刻，甲的视线聚焦在出发地的ＢＡ和看乙的视线上，形成了一个角度为３０度的角度。于是我让学生根据这个现象联想到一个问题———这两个考察队员分别站在哪条路上最安全呢？接下来，我将对此背景进行数学化处理，并询问由Ａ、Ｂ、Ｃ三个点构成的三角形具有何种特征？为什么要这样做？随后，学生们分组提问、讨论，终于发现这是等腰三角形，有些学生还提出乙见营地ＣＡ与见甲ＣＢ的视线角度也为３０度。这说明我们所讲的问题就是一个生活实际中常见的三角函数值与图像关系的转化过程。通过这样的教学设计，将教材中缺乏生活气息的主题转化为学生感兴趣的问题，有效地激发了学生的求知欲，让他们深刻地感受到数学就在他们身边。

　　２．２数学生态课堂是探究的课堂

　　针对初中生好奇心强、探索欲强的年龄特点，在数学生态课堂中，采用探究式的教学方式，从学生已有的知识和能力背景出发，通过分组讨论等探究性学习方式，引导学生从多个角度、多个方面对问题进行认知。比如，教师可以提出疑问，要求学生通过两个数学活动在墙壁上固定一根木条，使其不能转动，至少需要使用几个钉子和经过一点Ａ能画出几条直线？经过两点呢？这样既能锻炼学生的逻辑思维，又能激发学生学习兴趣。在探索数学知识的过程中，引导学生以自主或合作的方式进行思考，总结线段、射线、直线三者的独特特点，从而使学生能够运用数学思维积极参与认知。同时，教师还可以引导学生通过自己设计实验方案来验证结论是否成立，从而达到理解概念与规律、发展思维能力的目的。

　　２．３强调生活化数学课堂

　　数学生态教学的生活化之处，在于将所学知识赋予现实生活的意义，并将其广泛应用于现实生活中，以帮助学生在实践中发现和解决数学难题［３］。因此，在初中数学教学中，教师应该积极创设一个适合学生学习和发展的生态环境。在数学的授课过程中，教师应当善于运用日常生活中的场景，将课堂教学内容与生活现象相结合，积极采集生活教学实例，对教材内容进行重组，深入挖掘教学因素，从而让学生深刻感受到数学的魅力。如，针对一元一次方程的用方程解决问题一节教学，教师可以构思一个生活难题：小明的父母最近开设了一家服装店，其中一件衣服的进价为每件６０元，目前以每件８０元的价格销售，每月可售出３００件。小明的父母想知道卖这款服装一个月最大有多少利润？小明为了协助父母评估服装店的经营成效，进行了市场调查，结果表明：在价格调整的情况下，该服装每降价１元，每月可多售出２０件。就是这样一道题目，如果学生能根据这一结果进行相应地分析与解决，则会取得很好的教学效果。请问各位同学，小明家的服装店应该如何制定定价策略，以确保在一个月内实现最大化的利润？这样的问题不仅能激发学生学习兴趣，还能培养他们分析和解决现实社会中实际问题的能力。通过构建具有生活化特征的问题，可以激发学生的思考能力，从而激发他们极大的学习热情。从现实情境中挖掘教材素材，培养学生解决现实生活中简单数学问题的能力。数学知识来源于现实生活，又服务于生活。

　　３结语

　　总的来说，对于中小学教师而言，追求有效的课堂教学是一项永恒的研究课题，因此我们必须不断探索创新，打造适合学生发展的数学生态课堂，以不断提升课堂教学的质量。

　　参考文献

　　［１］　高爱萍．生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用与思考［Ｊ］．吉林教育，２０１８（３６）：１３５－１３６．

　　［２］　黄金松，褚君柯．初中数学课堂教学中生态理念与生态模式的融入［Ｊ］．环境工程，２０２２，４０（０３）：３０７．

　　［３］　王盛华．构建初中数学生态课堂模式的策略初探［Ｊ］．中学课程辅导（教学研究），２０１８，１２（２０）：１２８．