初中思想品德课堂教学生活化的思考

　　夏昭敏

　　四川省汉源县第二中学

　　摘要：思想品德教育来源于生活中的琐事，教师要把生活和教学相结合，学生才可以形成正确的价值观。初中思想品德课程中注重教学回归生活化是必然要求。所以，思想品德教育只有建立在生活实践基础上，充分发挥生活的现实性、真实性等的特点，才能从根本上激发学生的学习兴趣，增强课程教学质量和效率的提升。

　　关键词：生活情景；生活素材；生活拓展

　　教师应努力将思想品德教学深入学生生活，帮助学生认识到规范言行的重要性，促使学生成为一个有道德、有理想、有文化、有纪律的优秀青年。用课本中的理论系统去剖析生活中发生的事情的本质原因，用课本统领实际生活，用实际生活填充和丰富课本理论内容，使得课堂教学成为课本理论和实际生活之间的桥梁，促使学生既具备完整深厚的理论知识，又具备剖析身边发生的事情的本质的能力，从而形成理性正确的认识，构建正确的价值观、道德观和人生观，这便是初中思想品德课堂教学生活化的含义和目的。

　　一、思想品德教学生活化的概念

　　思想品德教学生活化是指，在教学的过程中以学生的日常生活为主要依据，应用生活化的教育方式和教学资源，对学生进行思想品德教育。就思想品德学科来说，其教学内容具有较强的抽象性和理论性，学生理解困难。运用生活化的教学模式，能够有效地将这些抽象的理论知识生活化、形象化，有助于加快学生的理解和掌握。同时，生活化的教学方式将理论与实践有效结合，有助于充分激发学生学习的兴趣，培养学生学习的主观能动性。

　　二、创设生活化教学情景，实施教学生活化

　　打破旧有观念，用生活化理念渗透到初中政治教学中，是生活化教学的第一步，而更重要的还在于运用过程。在初中思想品德教学中，我们教师要注意把握时机，抓住现实生活与学校教育的结合点，结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促成生活世界和科学世界的统一。例如，在学习“个人和集体的关系”一课时，我播放了一段元旦文艺汇演前同学们排练的录像：一遍遍的进场、退场、表演……天气寒冷，同学们的鼻子、手都冻得通红，但同学们依然个个精神饱满，努力排练，以自己良好的表现来为班级争荣誉。因为这是同学们都亲身经历的事情，所以在观看完这段录像后能畅所欲言，对良好的集体离不开个人的努力这一知识点有了更深的体会和感受。可见，在教学中，教师必须根据教材特点、教学方法和具体学情，在课堂上营造一种富有生活情境的氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”、“生活课堂化”。

　　三、挖掘生活素材，帮助学生探究思考

　　思想品德课教师应该善于从丰富多彩的现实生活中挖掘利用富有思想性和知识性的生活素材进行教学，杜绝脱离实际的空洞说教，坚持贯彻理论联系实际原则。这也充分体现了构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块、强调课程实施的实践性和开放性的新课程理念。在课堂教学组织过程中，教师可以根据教学内容的需要和思品教材体例编排上活动内容化、内容生活化的特点设计一些生活话题，将学生融入到生活情境之中，通过生活引路，把学生带入知识的海洋，让学生学会观察生活、思考生活、探究生活。例如，在讲授“消费者如何维权”时，没有直接讲维权途径，而是先让学生自己讲述在消费过程中遇到的事情及其处理的方法，然后让其他同学判断做法的正确性，接着全班再分组讨论，最后让学生自己得出正确的维权途径。通过这样的方式使学生感受到学习与现实生活的紧密联系，意识到学有所用。

　　四、联系实际，升华情感

　　对于初中思想品德课程而言，其教学目标主要是培养学生的道德意志、道德行为、道德情感、道德认识。然而，传统的课程教学与学生生活实际相去甚远，一味服务于未来生活，不仅脱离学生的生活与发展，还难以达到预期的教学要求。在具体授课时，教师应该适当引入与学生生活密切相关的问题，充分调动学生的学习兴趣，以便更好地实现教学目标。另外，思想品德课程中生活化教学强调人与事物之间的联系，教师不能只进行空洞的说教，要使学生主动讨论生活中的真实行为，以免学生无法掌握所学知识，缺乏生活真实感。例如，在教学当前人们消费观念淡薄、爱攀比的内容时，教师要让学生主动说出自己在生活中的消费观念，明白应该如何进行合理消费，通过激烈的讨论引导学生形成科学的消费观，做到不从众、不攀比、不浪费，学会节约。

　　五、课后延伸，拓展生活

　　从生活中来，到生活中去。课后实践活动是品德课教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。积极引导学生从事实验或实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以提高学生的实践能力，已成为新课程教学的共识。打破传统教学的时间和空间的界限，将学生带进社会，领入生活，引导学生建构正确的世界观、人生观和价值观。如在学习“可持续发展战略”后，笔者布置一个调查作业，调查的主题是国家出台“限塑令”后塑料袋的使用情况。学生经过调查发现，虽然国家出台了“限塑令”，但效果并不理想。对此，学生提出了自己的想法：以全校师生的名义向市民发起一份“拒绝使用超薄塑料袋”的倡议；利用节假日走上街头向市民作保护环境、节约资源的义务宣传活动；向政府机关建议，加大监管力度等。

　　生活化的初中思想品德课堂不仅要帮助每一名学生改变对思想品德的传统认知，教师必须要主动的去寻找一些教学手段与教学资源，通过对资源的灵活应用来实现思想品德生活化教学的推动。每一名教师更是要努力的将课堂知识与实际生活相结合，让良好的思想品德成为现阶段初中生所必备的一项美德。要以对社会的现状以及学生实际需求为出发点，对原有的教学手段与教学方式进行革新与创造，让学真正的体会到“寓教于乐”的重要性，最终实现整个思想品德课堂的整体提升。

　　参考文献：

　　[1] 龚虹. 初中思想品德课生活化教学的几点尝试[J]. 课程教育研究，2014（11）.

　　[2] 安然. 浅谈初中思想品德课的生活化教学[J]. 学园：学者的精神家园，2013（10）.

　　[3] 邱善海。初中思想品德课堂教学生活化的理性思考[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，（10）.

　　作者简介：

　　（二）姓名 夏昭敏（1974 年1 月4 日生），性别：女，民族：汉族，籍贯：四川省泸州市，职务/ 职称：一级教师，学历：大学本科，

　　单位：四川省汉源县第二中学，单位邮编：625300，研究方向：初中道德与法治教育教学。