核心素养下小学生空间观念的培养的研究

　　刘艳敏

　　河南省项城市教体局基础教研室

　　摘要：随着我国新课程改革的全面实施，小学数学教学目标的制定越发合理，教学内容也更加贴近生活，小学生的数学学科核心素养水平大幅度提高。空间观念，是学生数学思维和能力的基础。在小学数学课堂中培养学生的空间观念，需要教师关注培养目标的转变和教学方法的更新，结合小学生的认知特点开展具有针对性的数学教学。

　　关键词：数学；空间；课堂；生活；教学

　　前言：

　　小学生正处于存在万千可能的成长阶段，开发学生的多方面潜能，利用多种教学手段帮助小学生建立空间观念，有利于学生更好地理解与应用数学知识。在数学教学中，关注生活，重视操作实践，加强教学手段创新，才能营造良好的数学学习环境，促进小学生产生空间知识学习兴趣，在数学课堂中拥有更美好的体验。

　　一、联系生活，培养小学生空间观念

　　在小学阶段，学生所学习的数学知识与其个人生活密切相关，这个阶段也是培养小学生空间观念的重要时期。在小学数学教学实践中，教师要积极进行教学调查，了解小学生的理解力水平，从生活中找到更多数学教育的切入点，引入丰富的生活化教学内容。让学生结合个人生活经历去认知和理解数学知识，发散思维，形成空间思维能力，才能更好地将课本中的数学知识应用回实际生活之中。着眼于小学生的生活，选择物品，引导学生多观察，多分析，才能形成强大的空间观念。

　　比如在讲解“旋转”这一节内容时，教师可以利用任意生活物品和现象启发学生的思维，促进学生想象某一物体旋转后的位置，更可以结合学生的想象力和空间能力发展情况，进行进一步想象。在课堂中，教师拿出学生们十分熟悉的三角尺，将其贴在黑板上，询问学生将三角尺顺时针旋转90 度后，它处于什么样的位置和状态。当学生对这样的平面旋转掌握牢固后，便可以将三角尺立在自己的手掌，让学生想象在立体状态下，三角尺顺时针旋转90 度后的状态，让能力强的学生想象一样三角尺顺时针旋转90 度所经过的路径形成的立体图形。用不同的问题引导不同层次的学生发挥空间想象力，透过生活物品发展空间思维能力。

　　二、重视实践，培养小学生空间观念

　　动手操作活动，是各个学科、各类知识获得和理解的有效方法。引导小学生在学中做，在做中学，有利于课堂教学效率的大幅度提高。培养学生的空间观念，教师要引导小学生在了解和学习了各类基本形状和空间形状之后，动手表达自己的理解，在实践活动中对所学内容有一番深入见解。

　　像在学习了“长方体和正方体”这一小节内容之后，教师可以借助由易到难的动手操作活动，让小学生从外到内地了解长方体和正方体两种立体图形，逐步培养小学生的空间观念。在课前，教师叮嘱小学生带一些橡皮泥或者彩泥等类似物品来学校，在课堂中，让学生用不规则的各类材料动手捏出长方体和正方体两种形式。对于有困难的学生，教师要给予个别指导和帮助。一些小学生的动手能力强，关注细节，做出的长方体和正方体有棱有角，十分标准。而有的小学生做出的形状则相对“圆润”，不符合长方体和正方体的数学概念。在教学活动中，教师可以通过珍贵的“遗憾”，让小学生们关注长方体和正方体的数学概念，对长方体和正方体的棱与角有正确认知。以此为前提，学生在动手操作活动中对长方体和正方体的外观有了认知。教师鼓励小学生用直尺测量自己制作的形状模型的长、宽、高，辨别长、宽、高的区别，并进行相关数据的记录与整理。在归纳与对比的过程中，分辨长方体、正方体的特质。当课堂氛围轻松、快乐起来之后，教师给学生们分发卡纸，让学生选择自己喜欢的颜色，用硬卡纸制作长方体与正方体模型，对立体图形的各个面有认知，对棱、角、面的数量进行明确，并在裁剪、折叠的过程中，在头脑中不断想象展开图与立体图形之间的关系，对应展开图上的各个面与立体图形的各个面，发展空间思维能力，降低未来解决空间问题的难度。

　　三、创新技术，培养小学生空间观念

　　科学技术的快速发展，推进了小学数学教师教学手段的更新。培养小学生空间观念的实践中，教师要将多媒体技术等新的教学手段应用起来，降低教学的难度，同时吸引学生的注意力，提高教学内容和活动的吸引力。与传统的教学三件套相比，现代化的教育技术给予教师足够的技术支撑，将静态的教学内容动态化，以更加有意思的方式展示出空间知识，更轻松地给学生讲解空间概念。在使用多媒体技术的过程中，教师可以引入生活资源，可以拓展学生的空间知识见识，从而达到发展学生空间观念的教学目标。

　　像在讲解“圆锥与圆柱”这一节内容时，在备课环节，教师提前在互联网平台上搜集包含圆锥、圆柱两个立体图形的多彩图片。图片中不仅有圆锥、圆柱立体图形，更有其它图形与要素。像教师给学生展示一个餐厅的图片，图片中有桌子、椅子、鲜花、纸巾盒、调料罐等要素，纸巾盒是正方体、调料罐是圆锥，让学生从真实的情境中分辨不同的图形，并以最快的速度找到正在学习的圆锥与圆柱，激活思维，建立关于圆锥与圆柱的基本认知。接下来，利用一段动画或者视频，展示圆锥与圆柱构建的过程中，从底面到高，到顶点，形成一个立体的图形。小学生在观看视频的同时，也会在头脑中与视频一起动作，思考圆锥与圆柱两种立体图形的基本要素，在接下来学习底面、高与表面时更加得心应手。在有教学需要时利用现代化的教育技术，不仅帮助教师解决教学难度，更能帮助小学生找到新的学习思路，提高学习质量。

　　结语：

　　综上所述，在培养小学生空间观念的数学课堂中，教师要关注学生的认知水平，从学生的实际生活中选择更容易被理解的教学内容，开展丰富多样的动手实践活动，借助现代化教育技术的优势，促进数学课堂教学水准的提高。激发学生的求知欲望，促进学生深入观察空间现象，理解空间知识，获取空间信息，发散思维，利用空间知识解决实际问题，形成科学且个性化的空间观念。

　　参考文献：

　　[1] 胡彩霞. 小学数学空间观念的培养策略[J]. 读与写，2021，18 （10）：184.

　　[2] 吴苏娟. 小学数学空间观念的培养策略[J]. 读与写，2020，17（5）： 152.

　　[3] 张凤月. 小学数学教学中学生空间观念培养策略微探[J]. 新课程研究，2023（11）：129-131.

　　[4] 罗少成，杨凯利. 小学数学教学中培养空

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