比较鉴赏法在小学古诗词教学中的运用研究

　　山崇凯

　　眉山冠城七中实验学校

　　摘要：古诗词作为我国传统文化中的关键部分，不仅展现了古典文化中精炼准确的用词方式，更体现了深度的审美价值。通过古诗词教学，能够有效加强学生对汉语词汇、组词规律及美学等方面的认识，使学生得到较为全面的语文核心素养培养。在古诗词教学中，通过比较鉴赏法能够更好地展现诗词内容和内涵，更易于使学生感受到诗词的美感。本文将对比较鉴赏法在小学古诗词教学中的运用进行分析。

　　关键词：比较鉴赏法；小学阶段；古诗词教学

　　0 引言

　　古诗词是中华民族的文化瑰宝，是中华文化的重要载体和传承者。古诗词不仅具有丰富的思想内涵和美学价值，还具有独特的语言形式和表达方式，是语文教学中不可或缺的重要内容。小学阶段是学生古诗词教育的重要起点，也是培养学生对古诗词的兴趣和爱好的关键时期。因此，应当合理应用比较鉴赏法，保证古诗词教学的实际效果。

　　1 比较鉴赏法在小学古诗词教学中应用的价值分析

　　1.1 提升教学质量

　　教学质量是衡量古诗词教学效果的重要标准，在小学古诗词教学中，教学质量的提升需要教师有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。比较鉴赏法在小学古诗词教学中应用可以有效地提升教学质量。一方面，比较鉴赏法可以通过对比分析不同的古诗词，使学生能够发现古诗词的异同和特色，从而增加古诗词的趣味性和魅力，激发学生的学习兴趣和好奇心。另一方面，比较鉴赏法可以通过对比分析不同的古诗词，使学生能够理解古诗词的意义和价值，从而提高古诗词的认知度和理解度，培养学生的分析能力和判断能力。

　　1.2 提升学生审美水平

　　审美水平是衡量学生对古诗词的欣赏能力和创造能力的重要标准，关系到学生的个性发展和情感培养。比较鉴赏法在小学古诗词教学中应用可以有效地提升学生审美水平。一方面，比较鉴赏法可以通过对比分析不同的古诗词，使学生能够发现古诗词的美与不美，从而增强古诗词的审美鉴赏和评价能力，培养学生的审美判断和品味[1]。另一方面，比较鉴赏法可以通过对比分析不同的古诗词，使学生能够借鉴古诗词的美与不美，从而激发古诗词的审美创造和表达能力，培养学生的审美想象和表现能力。

　　1.3 助力学生核心素养培养

　　核心素养是指学生在学习和生活中所需具备的基本能力和素质，关系到学生的综合发展和终身学习能力培养。核心素养的培养需要教师能够有效地融入古诗词的文化内涵，培养学生的文化意识，提升学生的文化素养。比较鉴赏法在小学古诗词教学中应用可以有效地助力学生核心素养培养。一方面，比较鉴赏法可以通过对比分析不同的古诗词，使学生能够了解古诗词的历史背景，从而增强古诗词的文化认同和传承意义，培养学生的历史意识和民族意识。另一方面，比较鉴赏法可以通过对比分析不同的古诗词，使学生能够体会古诗词的思想情感，从而提高古诗词的人文关怀和价值引领作用，培养学生的道德意识和人文意识。

　　2 比较鉴赏法在小学古诗词教学中应用的策略

　　2.1 构建教学情境

　　在小学古诗词教学中，构建教学情境是应用比较鉴赏法的重要前提和保障。教师可以根据不同的古诗词内容、形式、风格等特点，选择合适的情境材料，如图片、音乐、视频、动画、游戏等，来引入或呈现不同的古诗词，从而激发学生的感知、联想、想象等多种思维方式，为后续的对比分析打下基础。同时，教师还可以根据不同的情境材料，设计合适的情境任务，如观察、描述、讨论、创作等，来引导或促进不同的古诗词情境体验和情感表达。以部编版三年级语文教材的第六单元为例，教师可以利用多媒体展示天门山、西湖、洞庭湖的景象，让学生了解到诗人笔下描述风景与现实的异同。同时，教师还可以设计一些情境任务，如让学生模仿诗人写一首描写生活中风光景象的诗歌，或者让学生选择自己喜欢的风景画一幅画，并说说自己画画或写诗时的心情。

　　2.2 加强教学互动

　　在小学古诗词教学中，教师可以根据不同的古诗词特点，选择合适的互动方式，如提问、回答、讨论、辩论、展示、评价等，来组织或引导学生进行不同的古诗词对比分析，从而使学生能够深入地理解古诗词的意义和价值，发现古诗词的异同和特色，形成自己的审美判断和品味。同时，教师还可以根据不同的互动方式，设计合适的互动环节，如小组合作、角色扮演、情景模拟、案例分析等，来激励或支持学生进行不同的古诗词创造表达[2]。例如，在部编版五年级第四单元内容的学习时，教师可以利用提问和回答的方式，让学生对比分析王昌龄、王维和陆游三位诗人面对战争时的感触，让学生理解三位文人诗词中的不同寄托和感慨，从中领悟到作者的寄情和寄思。

　　2.3 合理应用信息技术

　　在小学古诗词教学中，教师可以根据不同的古诗词内容，选择合适的信息资源，如网页、电子书、数据库等，来拓展或更新古诗词的知识面和视野，从而使学生能够获取更多的古诗词背景知识和文化内涵，增强古诗词的文化认同和传承意义。同时，教师还可以根据不同的古诗词形式，选择合适的教学工具，如电子白板、投影仪、平板电脑等，来呈现或展示不同的古诗词形象和风格，从而使学生能够感受更多的古诗词美感和魅力。例如，在四年级上第七单元的学习时，教师可以利用网络搜索引擎或电子图书馆等信息资源，来为学生提供王昌龄和王翰两位大诗人的生平介绍和作品欣赏，并让学生了解两首边塞诗所反映的不同历史时期和社会背景。同时，通过作者生平和历史背景的研究，能够让学生对古诗词内容产生更加深刻的认识。

　　2.4 创建多样的教学活动

　　在小学古诗词教学中，创建多样的教学活动是实施比较鉴赏法的重要保障和有效延伸。教师可以根据不同的古诗词主题，设计合适的教学活动，如游戏、竞赛、节日、主题周等，来丰富或延续不同的古诗词情境和互动，从而使学生能够在轻松愉快的氛围中体验或应用不同的古诗词知识和技能，增强古诗词的语言表达和交流功能。同时，教师还可以根据不同的教学活动，设计合适的评价方式，如自评、互评、师评等，来反馈或促进不同的古诗词学习效果和成果，从而使学生能够在有效的评价中检验或提升自己对不同古诗词的理解。

　　结论：总而言之，比较鉴赏法是一种有效的古诗词教学方法，它是指在古诗词教学中，通过对比分析不同作者、不同朝代、不同题材、不同风格等方面的古诗词，从而揭示其各自的特点和优势，激发学生的审美情趣和创造思维，提升学生的核心素养。比较鉴赏法可以突破传统的单一、死板、枯燥的古诗词教学模式，使古诗词教学变得生动、有趣、多元，增强古诗词教学的吸引力和感染力。

　　参考文献：

　　[1] 任诗涵. 比较鉴赏法在小学古诗词教学中的运用研究[J]. 教育观察，2023，12（14）：100-104.

　　[2] 吴佳妮. 小学古诗词深度教学研究[D]. 华中师范大学，2020.

　　作者简介：山崇凯，1992，男，汉，四川眉山，单位：眉山冠城七中实验学校， 二级教师， 大学本科。