法律课程线上线下混合式教学模式研究

　　刘 轶

　　上海电机学院

　　摘要：法律课程是非法学专业的基础课程，除了增强学生法制观念之外，还需要学生培养知法、懂法、用法的良好习惯，学会运用法律武器维护自己的合法权益。法律课程开展线上线下混合式教学意义重大，可以在一定程度上解决法律课程传统教学模式存在的主要问题，笔者针对法律课程线上线下混合式教学模式存在问题提出了相应的对策。

　　关键词：法律课程；混合式教学模式；研究

　　1. 绪论

　　法律课程素来以知识点庞杂、涉及范围广泛而著称，因此在日常授课过程中，授课教师即便精简课程内容，非法学专业学生因为缺乏法律基础，在实际学习过程中还是感到费劲，不少学生因此失去了学习的兴趣和动力。传统教学模式较为单一，往往以教师讲课为主，教师通过讲解一个个知识点，帮助学生理解相关理论知识。但是这种教学模式在理论联系实际方面较为欠缺。为了与时俱进，并能更好地满足学生需求，授课教师不妨采用线上线下混合式教学模式，实现线上资源和线下资源的有机融合，更好地提升法律课程教学质量。

　　2. 法律课程开展线上线下混合式教学的意义

　　2.1 有效整合线上线下资源

　　法律课程内容繁杂、单一，教学内容本身可拓展的余地不多，仅仅依靠线下教学环节，学生很容易失去学习的兴趣，沦为机械性记忆各种法条的地步。此时，授课教师如果可以将相关线上教学资源进行有机整合，让学生利用课堂时间以及课后时间对所学知识进行拓展性学习，并且自行开展学习和整合，不仅有利于学生提高自学能力，同时还有利于提高学生学习的兴趣。

　　2.2 有利于提高学生学习的兴趣并提升学生学习的能力

　　线上线下教学方式实现了线上资源和线下资源的有机融合，学生可以通过手机或电脑终端在线学习和观看各种教学视频和课件，学生可以随时记录在线学习过程中遇到的问题，到了线下教学环节，学生可以带着这些问题询问授课教师，授课教师可以在课堂时间内针对这些问题进行解答。通过这种方式，可以有效提高学生学习的兴趣。此外，在学生自主学习的过程中，学生会自发地发现问题，而不是在课堂上被动地学习相关知识点，并且会将其无法理解的知识点带到课堂上，寻求授课教师的帮助和解答。

　　3. 法律课程传统教学模式存在的主要问题

　　3.1 法律课程教学内容庞杂，非法学专业学生理解存在困难

　　如前所述，法律课程涉及的教学内容非常庞杂，范围较广，但分配的课时一般只有32 学时。在如此短的时间内，授课教师需要讲解大量的知识点，对于法律基础薄弱的非法学专业学生而言难度很大，因此优化课程结构，提高学生学习兴趣成为当务之急。除了正常上课时间，授课教师可以安排让学生更好地利用课余时间开展自主学习，这种做法对于培养学生良好的学习习惯也是大有裨益的。

　　3.2 法律课程设计缺乏针对性

　　不同专业学生的专业需求各不相同，授课教师如果使用统一的教学大纲和授课计划，去教授不同专业的学生，教学效果肯定不佳。授课教师需要花费时间，事先了解不同专业学生的专业需求，其次根据不同专业需求设计不同的授课计划，根据专业特点设置教学内容，分清章节主次以及章节内容的主次。事实上，如果完全按照上述做法，授课教师的工作量会很大，因此授课教师往往会选择使用统一的教学大纲和授课计划，以便教学工作的顺利开展。

　　4. 针对法律课程线上线下混合式教学模式存在问题的对策

　　4.1 构建体系化的线上线下混合式教学模式

　　为了有效构建体系化的线上线下混合式教学模式，授课教师首先应当对教学内容进行调整，区分哪些教学内容可以通过线上资源讲解，哪些教学内容可以通过线下课堂上讲解。否则的话，会导致线上线下资源有重复的地方，学生也会觉得有些知识点重复在讲解，而有些知识点始终不是很清楚。如果授课教师没有事先对线上线下资源进行统筹，无法实现线上资源和线下资源有机互补、形成完整教学体系的目标。具体可分为以下几个部分：

　　（1）线上教学内容建设：授课教师可以利用现有的优秀线上教学资源（如超星、智慧树等在线平台）发布教学大纲、授课计划、 PPT 课件、教案、事先录制好的视频或音频、试题库、测试题等，学生可以随时进入在线平台查看相关教学资料，并且重复观看或收听视频或音频，并且在规定时间内完成相关作业和测试，并且在线回答讨论问题。

　　（2）线上教学的开展：授课教师可以提前一周在相关在线平台发布下一周的教学安排，告知学生下一周应当完成的视频/ 音频、 PPT 课件学习以及作业或测试，以便完成相关任务点的学习。

　　（3）线下教学的开展：授课教师可以根据在线资源的统计数据了解学生的学习进度和学习效果，哪些内容学生已经学习完成，哪些内容学生已经掌握，哪些内容学生尚未掌握。利用测试环节了解学生对于各章节的重点和难点是否掌握以及掌握的程度如何。授课教师可以利用课堂时间将学生尚未掌握的重点和难点知识进行盘点和讲解，便于学生及时了解自己的不足，弥补知识上的短板。此外，授课教师还可以利用宝贵的课堂时间开展案例教学，让学生以小组讨论的形式对现实生活中发生的案件进行讨论，授课教师在一旁给予适度的引导，培养学生解决实际问题的能力。

　　4.2 加强对学生线上资源利用的考核

　　授课教师在设计教学环节时，应当充分考虑学生的日常学习模式和时间利用情况。学生在校时间除了日常上课之外，还有大量的课余时间。授课教师在安排学生完成线上资源学习的时候，需要充分考虑如何让学生更加有效地利用碎片化时间，以便他们顺利地开展自主学习。

　　5 结论

　　综上所述，如果继续采用传统教学模式教授法律课程已经不再适应时代发展的要求，法律课程线上线下混合式教学模式实乃大势所趋。授课教师需要结合专业情况将线上资源和线下资源巧妙融合，并且根据实际情况调整教学内容和安排，以提升教学质量。

　　参考文献：

　　[1] 王璇. 混合式教学模式在高职经济法教学中的应用策略探析[J]. 法制博览. 2022（1）.

　　[2] 施秀清. 线上线下混合教学模式在高职院校法律课程中的探索研究——以大学生电子缔约能力问题为视角[J]. 法制博览. 2022（6）.

　　[3] 鲁旭荣，汪玉容，舒敏洁，汪洋. 建设法规课程线上、线下混合式教学模式初探[J]. 安徽建筑. 2020（10）.

　　作者简介：刘轶（1981.10—），女，上海市，汉族，讲师，硕士研究生，国际经济与贸易

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……