刍议“假说—演绎法”在高中生物学教学中的应用

　　卓威华

　　湖南省张家界市桑植县第四中学

　　摘要：“假说- 演绎法”作为一种显性展示和运用的重要方式，在高中生物学教学中已经得到大力应用。采用“假说- 演绎法”可以更好引导学生和教师对科学方法有更深层次的理解，从而突出生物学课程的重要内涵。在高中生物学的教学过程中，运用“假说— 演绎法”，也就是指导学生对生物知识进行深入的观察和分析，从而构建出相应的假说，之后让学生从演绎的角度进行仔细推理，并通过实验的方法进行理性验证，这样可以使学生对生物学知识比较容易理解，消化吸收，从而使学生的生物学学习水平得到提高。

　　关键词：高中生物学；假说—演绎法；应用策略

　　达尔文表示，“只有服从大自然，才能战胜大自然”。在新课改标准下，对教师的教学模式提出更多要求，而这也促使教师要改变自身原有的教学方法，更新教学观念，为学生构建高效的生物学课堂，全面提升学生的生物学科核心素养。基于生物学科具有较强的自然性和规律性，又包含着人们对自然界各种现象与规则所具有的独特思考方式与探索过程，其中思维方式和探索过程都属于科学范围内。在现代高中生物学课堂上，许多教师都从注重“教”转变为关注学生的“学”，更多的是增加学生的学习体验。然而，多数教师还只是在进行隐性的知识教育，而未能转向显性的教学模式，因此采用“假说- 演绎法”展开日常生物学教学会对课堂效率提高产生直接影响。

　　一、细致观察，建立假说

　　观察力是非常重要的。只有对生物学问题进行认真、细致且深入的观察，学生才能获得更多有价值的细节和信息，为提出假说做好铺垫。在高中生物学课堂上，教师要确保具有开放性和自由的教学气氛，给学生足够的观察时间，让学生在仔细观察的前提下，给出一个合理的假说，从而达到同时提升学生的观察能力、分析能力和生物学学科核心素养的目的[1]。

　　比如，在带领学生们学习“豌豆的种植与记录”时，生物教师就可以引导学生们去附近的菜园中对豌豆展开近距离观察，从而了解豌豆花的颜色和位置、茎的高度、豆荚的形状等，从而对豌豆种植情况有更深刻的认识。在这个过程中，教师要起到正确的指导作用，让学生们写好观察记录，同时收集到一定数量的样本，回到班级进行深入观察。当学生们回到校园，在教师的带领下，学生们开始对收集到的花粉进行认真观察和研究，比如花的颜色、茎高度等方面的差异。经过反复的观察与分析，学生就会发现许多问题，同时也会问到：为何同是豌豆，有些豌豆的花却是红色的，有些豌豆却是白色的花呢？为何有些豌豆长的更高，而有些豌豆则更低呢？究竟是什么原因导致这种现象？尽管这些问题还处于初步研究的状态，但是这些问题都是经过仔细的观察和思考后得出的。教师要组织学生以这些问题为中心进行讨论，并时刻观察学生的表现和真实想法，从而将这些问题转化为相应的假说：豌豆长得高矮、花的颜色与遗传有密切的关系。在提出假说之后，学生自然会积极参与实践活动中去。

　　二、充分运用其他素材

　　在教学中，生物学教师也要注意运用“假说- 演绎法”方法，通过充分运用其他素材，来锻炼学生的思维能力。例如，“基因在染色体上”相关知识中，萨顿认为，在减数分裂和受精过程中，染色体和基因始终是共存和共变的，这说明染色体与遗传因素之间有一种因果联系。而染色体行为则是动因，而遗传因子则是结果，于是他就有了如下假说：基因在染色体上[2]。除此之外，摩尔根曾进行过多种果蝇间的杂交实验，并通过实验将某一种特定的基因与一种特定染色体，即X 染色体相关联，以此确认该基因确实存在染色体上。

　　再例如，在“DNA 的复制”一课中，沃森、克里克等人在发现DNA 的双螺旋结构之后，也提出遗传物质自我复制的假说，即 DNA 采取半保留复制的方式进行复制。在1958 年，就有研究人员利用同位素标记技术，在大肠杆菌中进行一系列精巧的实验，得到与“假说- 演绎法”理论相吻合的结论，证明DNA 确实是以半保留模式复制的。通过利用其它素材，能够为学生建立“假说- 演绎法” 提供参考，从而对以上现象展开思考与分析，进而对生物学课程产生浓厚兴趣。

　　三、借助科学方法提升学生思维

　　在高中生物学课堂上，练习题是非常关键的环节，也是一个很好的机会，可以帮助学生更好地利用已学到的知识去解决实际问题。教师在探究性实验试题的解答上就可以指导学生运用“假说- 演绎法”，帮助学生构建完善的生物学假说，使学生能够顺利进行后续的演绎与推理等任务，从而在亲身实践中找到正确答案，成功解决生物学问题。通过使用科学方法，可以帮助学生找到解决问题的最佳思路，从而引发学生的思考，学会合理运用“假说- 演绎法”，最终达到掌握更多生物学知识的目的。因此，对学生而言，把握科学方法可以给学生的学习提供便利，有助于提升学生的科学思维。高中阶段的学生思维灵活，希望能够在自主探索中发现知识，提高自身的能力[3]。为此，高中生物学教师要注意到这一点，在今后的课程教学中能够引导学生采用科学方法解决问题，有效培养学生的思维能力，实现理论与实践的有效转化。

　　结束语：

　　“假说- 演绎法”在高中生物学教学中的应用，能使学生在对生物现象的观察基础上，利用现有的生物学理论，得出科学的假说。在理性的想象下，结合所学生物学知识，成功完成演绎推理，验证学说。通过这种方式，既可以让学生的思考得到充分发挥，又能够吸引学生的注意力，在课堂上全神贯注，配合教师的教学进度，与教师形成良好的师生关系，从而理解和吸收更多生物学知识，显著提升学生的生物核心素养。

　　参考文献：

　　[1] 王文瑞，孙鹏飞.“假说—演绎法”在高中生物学教学中的有效应用[J]. 基础教育论坛，2023（11）：25-26.

　　[2] 吴久宏，梁茜. 高中生物学科学方法显性化教学路径研究—— 以“假说- 演绎法”为例[J]. 高中生物学，2021，37（06）： 14-16.

　　[3] 石锦彬. 基于科学思维培养的生物学课堂优化教学——以“假说—演绎法”教学为例[J]. 高中生物教学，2021（09）：54-56.