高中物理合作学习策略研究

　　杨霖

　　（成都市郫都区第二中学校）

　　摘要：随着新课程改革的不断深入，当前高中物理教学更加重视学生课堂上主观能动性的发挥，重视学生物理素质以及学习能力的有效培养，而合作学习作为一种新型教学模式，在高中物理教学中的积极应用，能够促使学生学习更加积极主动，并且促进学生的交流表达能力，对高中物理教学的开展产生十分重要的影响。本文就高中物理合作学习策略进行研究，期以为高中物理教学的实施提供有价值的参考。

　　关键词：高中物理；合作学习；实施策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）9-029-01

　　合作学习的教学理念在世界上运用非常广泛，尤其是我国提出新课程改革后，高中教师对此提高了重视。能够适应社会发展的人才不仅要具备丰富的专业知识，能够运用知识解决问题，还应该具有团队合作精神。因此合作学习模式在全国乃至世界得到推广。这种学习方式肯定了学生的主体地位，让学生从内心更愿意参与课堂学习。

　　一、高中物理教学中应用合作学习的必要性

　　（一）符合课程改革的要求

　　传统的物理教学模式，基本上是“满堂灌”的形式，下课后留一堆家庭作业给学生。这种情况下，教师与学生、学生与学生的交流十分有限，致使学生关系不融洽，班级凝聚力不强。很多学生物理课程的语言表达能力差，知识运用能力不强，难以提高学习成绩。合作学习不仅重视对学生学习方式的指导，还对学生的人格形成也有所影响，把学生引向正确的学习道路。

　　（二）有利于学生自身发展

　　高中阶段学生的生理、心理都逐渐成熟，自我意识更加强烈，与同学间的交往也越来越频繁。同学间良好的友谊可以使学生有更加愉快的生活学习环境，对于朋友的选择也逐渐稳定，心态更成熟。学生会期望学习生活中发生新鲜事，希望学习生活中有同学和教师的陪伴，在遇到困难时身边的人能积极给予帮助[1]。在高中物理教学中加强合作学习，可以促进学生的健康成长。

　　（三）改变学生的自我认知

　　现在很多学生都是家里的独生子女，在家娇生惯养，习惯以自我为中心，在与他人的交往中好胜心强、自私自利，不懂得尊重教师、爱护同学，因此无法与他人和睦相处。在出入社会前，学生的大部分时间都在学校，学校有责任帮学生树立正确的人生观、价值观。合作学习可以培养学生正确的自我意识，加强与他人的交流，使之学会更多的人生礼仪。

　　二、高中物理教学中实施合作学习的策略

　　（一）构建竞争性小组

　　高中阶段的学生心理和生理发育都较为健全，集体荣誉感强，这时教师就要不断创新教学思维和模式，为学生营造和谐的竞争环境，激励学生以更饱满的热情投入学习中，帮助学生制订明确的学习目标，而为了实现目标，就必须对组内工作进行合理分配，高效率地完成教学任务和目标。比如，教师可以将学生分成若干学习小组，并将同一实验任务分配给不同的小组，各小组展开竞争，用时最少且结论准确者即为获胜方。在这样的学习氛围中，学生的集体荣誉感会显著增强，而且小组内部的向心力和凝聚力会大大提升，让学生不但能够高效地学习，而且能够养成合作和竞争的意识。

　　（二）营造宽松的学习环境，提供充裕的合作学习时间

　　教师要为合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

　　（三）培养学生的合作意识

　　合作意识是合作学习的基础，但学生的合作意识并不是与生俱来的，需要不断培养。因此，教师在教学过程中要不断培养学生的合作意识，学习中遇到难题，学生要有意识通过合作来解决问题，增强与同学间的交流合作。在合作学习中教师既是教育者，又是引导者。教师对教学进行精心的设计，对合作过程进行及时正确的指导，帮助学生解决合作中的难题，保证合作学习的顺利进行。

　　（四）建立公平合理的评价机制

　　公正合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响，因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。合作学习的评价是以小组作为整体来评价的，无论是平时课堂内外小组合作学习的及时评价，还是阶段单元测验评价都是以小组为单位进行，以标准参照评价。合作学习避开了只对个人的评价，重要的是对小组的整体评价。在计算小组测验成绩时，先以上期物理期末成绩为标准参照，每月进行一次月考，排出全班名次与标准参照对比，以学生的名次在全班的升降来计算小组每个成员的得分。比如：标准参照是排第20 名，这次月考是第16 名，就记+4 分，若为第23 名，就记-3 分，计算出小组每位同学的得分，再计算小组平均得分，每月通报个人得分和小组得分，评出得分高的前6 名的小组进行通报表扬，物质奖励。下次月考又以上一次月考为标准参照计分，这种评分既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争、组内成员通力合作的新格局。通过一年的实验研究，调查、统计资料显示：实验班物理整体成绩提高幅度远高于对照班的提高幅度。

　　结语

　　总之，合作学习作为一种重要的学习模式，其在高中物理中的应用可以有效的激发学生学习物理的兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性和热情，促使他们自主投入到物理知识的学习中来，同时这也是顺应新课标发展的需求。因此，在开展高中物理教学的过程中，教师需要合理运用合作教学模式，并要不断创新和完善教学方法和手段，以不断提高高中物理教学的质量和效率。

　　参考文献

　　[1]严维财.高中物理课整合合作学习的实践尝试[J].才智,2019(27):96.

　　[2]马拴科.浅谈高中物理教学与数学知识的融合[J].学周刊,2020(30):96.