“四史”教育融入高校思想政治理论课路径探索

　　栾欣颖

　　济南大学政法学院 山东济南250022

　　摘要：高校思想政治教学工作者在探究理论课有效教学途径的过程中，为保障课程教学实效，培养优秀人才，可以依据时代背景和现阶段高校思想政治课开展的相关要求，将四史教育融入其中，坚定大学生理想的信念，在整体上推动高校思想政治理论课的优化整合。本篇文章主要对四史教育融入高校思想政治理论课相关路径进行探讨。思想政治教师在了解四史教育融入高校思想政治理论课的价值所在后，可以通过把握教学目标与方法之间的关系，处理好能力与资源之间的关系，开发贯彻落实立德树人和铸魂的关键核心课程，让大学生在新的征程上更加自觉，牢记初心使命，助力其开创美好未来。

　　关键词：四史教育；高校；思想政治；理论课；教学路径

　　引言：四史主要指党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。高校思想政治教师正确的将四史融入于课程优化中，不仅可以利用四史中丰富的教学资源，强化教学成效，还可以开辟传播四史和弘扬中华优秀传统文化的路径，实现四史教育与高校思想政治课的有机融合，推动高校教学创新。另外，教师在高校思想政治理论课教学中，合理选择并精准落实四史教育内容，还可以引领学生在学习理论知识的过程中以史为鉴，知兴替，远观未来，强大大学生对共产主义的信仰，强大大学生对中国特色社会主义的信念。

　　1.高校思想政治理论课中融入四史教育的价值

　　首先，高校思想政治教师依据教学所需，科学合理的将四史教育内容落实于教学优化中，可以帮助大学生坚定理想信念。例如，高素质教师会利用先进的教学观念，带领大学生了解青年价值取向对社会的重要作用，激励大学生抓住关键期，正确的运用理想信念战胜各种挑战。同样，高校思想政治教师也会在优化教学和落实有效措施的过程中，借助习近平总书记在讲话中多次强调理想信念的重要性等引领内容，体现高校思想政治理论课与四史教育都同样肩负强大学生理想信念教育的重责，帮助学生走得更稳，走得更远，砥砺前行。其次，高校思想政治教师开展有效性较强的四史教育，并促进四史教育内容与思政理论课教学内容相融合，还有利于消除历史虚无主义对部分大学生所造成的侵害。例如，在现代社会发展环境下，受西方国家影响，社会中历史虚无主义只逢盛行已久，部分学生会存在否认民族文化否认民族传统以及否认民族精神的现象，认为社会发展是偶然的，历史发展没有规律。高校思想政治教师运用四史教育，可以引导学生对历史进行正确的总结和认识，建立学生的民族自信和文化自信，避免大学生受历史虚无主义的打击，混淆是非观念，培养其判断力，确保大学生在日后学习和发展中，运用正确的发展观念，正确评价历史人物和事件，得到历史观的重塑。

　　2.四史教育融入高校思想政治理论课的要求

　　高校若想在整体上提高高校思想政治教育效果，需要求思想政治理论课教师理论性强，确保高校思想政治理论课融入标准要求高，这样才能在新时代做好思政课的新任务和新标准，让高校思想政治教育再登新台阶。其中，以要求教师理论强为例。众所周知，理论只要能说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。所以，若高校思想政治理论课教师理论性极强，不仅可以保障讲课时输出的理论知识具有一定的理论性和系统性，还可以确保四史内容在课程中融入时，不会破坏其理论性和系统性。从浩海如烟的历史素材中，取精华，去糟粕，保障学生的学习质量。另外，以融入标准要求高为例。由于四史教育内容与高校思想政治理论课内容之间有着密切的关系，但是也就有许多不同之处。所以，教学工作者为确保高校思想政治理论课既有理论深度，又能让学生浅显易懂，可以通过围绕立德树人根本任务，采取有效的方法促使学生发挥主观能动性。满足对一般课程的共性要求，满足对思政课的特殊育人要求。

　　3.四史教育融入高校思想政治理论课的路径

　　3.1把控目标与方法之间的关系

　　四史教育内容与高校思想政治理论课教学内容既有共性，又有许多不同之处。教学工作者为确保四史教育内容在高校思想政治理论课中应用时，强大课程教育的育人功能，可以通过把握好目标与方法之间的关系，将目标作为指引学生前进的明灯，将方法方式根据主观客观条件的变化而精细调整，帮助大学生在社会发展新阶段，正确探索中国特色社会主义道路和理论以及相关制度。例如，高校思想政治教师可以在把握目标与方法之间关系的过程中，让四史融入思政课的目标在于坚持立德树人根本任务，在于培养学生德智体美劳全面发展的能力，让四史融入高校思想政治理论课的方法立足于教育教学规律，立足学生成长。既可以为学生指明学习方向，而且还能通过让学生了解具体学习步骤，促进学生系统学习，让学生真切的认识到中国共产党为什么能，中国特色主义为什么好。强化学生对马克思主义的认知，保障学生学习效果。

　　3.2把控能力与资源之间的关系

　　高校思想政治理论课教师也需要在探索四史教育在课程教育中的融入路径时，依据能力是具有主体性的动态主观能动性，依据资源是客观存在的静态被改造对象，把控能力与资源之间的关系，确保资源为基础，能力为拓展，可以让资源在得到有效整合的过程中，提高能力。例如，高校思想政治理论课教师可以通过探索四史丰富的教学资源，如博物馆、纪念馆、陵园等物质资源，或者故事、歌曲、知识等精神资源，逐步提高个人的语言文字表达能力和组织管理能力，以便于在使用能力与资源之间形成相互促进关系的力量的过程中，让四史教育内容和高校思想政治理论课教学内容实现和谐融入，时间共振共长。展示教师较强的教学能力，帮助学生提高学习能力。

　　结语：总之，高校思想政治理论课教师探索有效的四史教育内容融入路径，既可以丰富高校思想政治教学的教学资源，还可以通过探索四史融入高校思想政治课程所涉及到的，教书育人规律、思想政治工作规律、学生成长规律等，保障四史教育内容在高校思想政治理论教学中融合的实际效果。因时而进，因事而化，培养优秀社会接班人。

　　参考文献：

　　[1]宋俭， 廖玉洁. 将"四史"教育融入高校思想政治理论课教学体系的思考[J].思想理论教育， 2020(7):24-29.

　　[2]岳峰,徐东升.沂蒙精神融入高校思想政治理论课的路径研究[J].江西科技师范大学学报,2019,186(02):10-17.

　　[3]宋渊渊,秦霜霜.红色资源融入高校思想政治理论课实践教学的路径——以山西省长治市为例[J].西部素质教育,2019,5(02):33-34.

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