合作学习在职业高中英语教学中的应用研究

　　李腊梅

　　湖北省襄阳市襄城区职业高级中学 441000

　　【摘 要】现阶段，新课程改革得到了深入推进，传统教学方式中教师占据着主体地位，单一化的教学模式已经不能使现阶段英语教学的需求得到满足，所以，将当前职业高中英语教学模式改变极为重要。合作学习模式强调在教学活动中以小组合作为单位，尊重学生的主体地位，用团队互动的手段展开，教师把学生分成若干个小组，制定有效的学习任务和学习目标。并将小组整体的成绩当作评判标准，从而促进学生探究能力和团队合作能力有效提高。

　　【关键词】职业高中；英语教学；合作学习

　　合作学习是学生在课堂教学中采用小组合作的方式展开探讨的一种形式，是一种为了共同的学习目标一同学习，相互促进、共同进步的一种教学策略。小组合作学习这种教学策略和学习组织形式对应的是“个体学习”，是一种学生在小组中借助明确分工，完成互助性学习和共同任务，以将预期的学习目标达到的一种新型学习策略。而现阶段，诸多教师在教学过程中均开始积极运用小组合作学习模式，这和新课改要求相适应，同时也符合学生自我发展要求。更将教师为主导，学生为主体的要求真正体现了出来，和当前的教学实际相适合。

　　一、组建合理的合作学习小组

　　在划分小组的过程中，应严格遵循求同存异的原则，首先应将学生的英语水平和个性了解到，这是分组的关键，也是有序开展小组活动重要基础。合作小组的人数应保持在4~5 人左右，通过实践证实，这个人数十分合理，不仅可以确保小组成员之间正常交流，同时还能为学生创设广阔的展示自我的空间。

　　首先，教师应根据非智力因素和兴趣对学生展开分组。合作学习不仅仅是学生一个人的努力，而是需要小组成员之间相互合作、共同学习、进步和探讨，但这都是需要联系学生的学习能力、情感特长、兴趣爱好以及心理特征等因素。在分组的过程中，可以把那些有默契、兴趣爱好相近的学生分为一组。其次，在男女生以及学习基础的搭配上，既要遵循“优差互补”的原则，同时还要必须按照“男女互补”的原则。通常在一个小组中，应有 1~2 名英语学习基础较好的学生，这样做有利于使其引导小组展开合作学习，在总体上保证各小组的学习水平相近。

　　二、明确的分工和学习任务安排

　　针对分工来说，在合作学习过程中，小组成员在小组中应扮演各种角色，各自承担相应的任务，分工主要是为了更好地将预期目标实现[1]。在分工中，选择小组长特别关键，在教学过程中可以运用小组成员投票选举、推荐的方式产生，也可以运用轮换制，但组长应具备较强的合作意识、领导能力和责任心。在职责上，组长负责对每课时的预习、组员讨论、推荐成员或代表总结发言等；记录员则将讨论交流过程中的发言情况记录好。

　　例如，在学习Nice to meet you，记录员需要记录小组成员问候过程中存在的各种问题等。监督员则要收发、检查作业，第一时间向组长汇报出现的问题。如在This 和These 用法学习中，课堂已经指出介绍一个人时由This, 介绍几个人时用These。但在作业中仍有组员会出错，这时候应让学生以小组为单位展开讨论。首先小组成员要对任务的要求予以明确，了解任务实施的环节。针对可以独立完成的，在独立完成后要和小组展开探讨，需要合作完成的需要做好分工。在讨论的过程中，要有计划、有组织地倾听和发言，相关成员要负责把信息收集好。

　　三、要有丰富的合作内容

　　就不同的课型，可以有各种各样的合作任务，在整个英语学习中贯穿合作学习。第一，合作学习单词。在英语词汇教学中，教师可以将小组合作学习的优势充分发挥出来，先对一些学生的发音进行检查，之后组织学生一同学习单词[2]。由发音较好的学生给予发音较差的学生指导，最后小组之间展开比赛。如此不仅可以将学生的练习量增加，同时还能使学生的心理负担减轻，把学生的学习积极主动性充分发挥出来。第二，合作表演对话。此形式可以在对话课中运用。学生学习了一段对话后，组织学生展开角色扮演，可以组织学生运用小组合作方式展开竞赛活动。第三，合作归纳知识。在将课文或对话导入后，让学生以小组为单位对某一语言结构的用法或功能进行归纳总结。如，让学生表达 “愿意⋯⋯”学生通过自主思考，经过小组讨论后发现各种各样的表达方式，他们的回答也各不相同，如Let’s⋯；Could you please⋯；Would you mind⋯；why not⋯；why don’t you⋯； You had better⋯之后，再给予学生引导，让其对这几个句型中动词的形式进行观察。第四，合作完成作业。新课程标准要求教师布置多样化的作业。如制作英文贺卡、表演对话、写单词句子等。在小组合作中，使学生的团队精神、合作意识得到有效培养，体验到集体智慧的力量，真正感受到做作业的快乐。第五，合作订正错误。在分析一些较为普遍的问题时，可以在小组中让学习成绩好的学生给予成绩差的学生帮助，成绩中等的学生相互讨论，一同改正错误。如此可以营造师生之间、生生之间一同学习、研究、探索问题的氛围，将互动型、对话式的教学形式树立起来。

　　四、运用有效的评价机制，及时展开合理评价

　　在整个小组合作学习中评价是极为重要的一环，其直接影响着小组合作学习的效果[3]。立足于小组合作学习的特点，结合自评和互评，结合学习过程和结果，结合集体评价和个人评价，对合作学习的综合性以及整体性引起高度重视，将积极评价对学生的激励功能充分发挥出来。如，在Growing up 的写作部分，作文虚拟了如果你刚和父母展开了激烈的争吵，你想写一封信给父母，向其道歉，并告诉他们你的困境的情境。教师先给予学生引导，让其找出为什么要和父母吵架，再让学生就各种原因，提出解决方法，各组学生可以在黑板上写出难度较大或不懂的单词、词组，大家一同思考；之后让学生先自主写一篇作文，之后以小组为单位相互评改作文，各组分别选出一篇；最后，各小组进行PK，将最优秀的三篇作文评选出来，供所有学生欣赏和参考。在评价时，学生运用的是教师制作的小组互评表和自评表，为更好地将写作中常出现的错误检测出提供方便，促进写作水平提高。小组自评和互评将学生评价的自主性充分体现了出来，也是学生借助小组评价增强凝聚力的重要手段之一。

　　结语

　　总而言之，在职高英语的教育和学习中合作学习发挥的作用极为显著。让学生在学习过程中具有明确的方向和目标，是促进教学质量提高的关键，借助合作学习实现优势互补，使学生在学习中占据主导地位，调动学生学习的积极主动性，在实际交际中更好地运用所学英语知识，促进学生英语口语应用能力提升。同时，运用合作学习模式有利于将更多和时代、企业发展相适应的所需人才培养出来。同时，教师也要重视合作在学生学习中的重要性，确保分组以及任务分配的合理性，展开有效的引导和评价，从而促进职高英语教学效果提高。

　　参考文献

　　[1] 罗慧. 职业高中英语教学中应用合作学习模式[J]. 教育现代化- 知网,2017(9):0199-0199.

　　[2] 顾玉亚. 合作学习在职业学校英语教学中的应用[J]. 现代交际：学术版,2017(3):148-148.

　　[3] 叶梦瑶. 合作学习在高中英语教学中的应用分析[J]. 好家长,2018(64).