小学语文课堂教学中存在的问题及对策探析

　　石晓巍

　　吉林省白城市洮北区平安镇中心校 137000

　　【摘 要】新课程实施以来，广大教师认真学习，转变角色，改进教法，努力实施新课程教学改革。但在实践中我发现由于一些教师对新课程理解不透彻，在语文课堂教学中出现一些偏差，影响了课堂教学的效果。实践证明，只有认真学习，领会课改的精神实质并结合教学的实际，改进教法，指导学法，才能使新课程的实施健康、有序的发展。

　　【关键词】小学语文；课堂教学；问题对策

　　随着新一轮课程改革的实施，广大教师不负使命，走进新课程，倡导新理念，转换角色，转变教学行为，努力实施新课程

　　教学改革，使基础教育走入了又一个明媚的春天。然而在一些学校，尤其是“薄弱”学校，由于一些教师对新的教学理念理解不透彻，在语文课堂教学教学中出现一些问题，这些问题看得最多的是“小事”，但却直接影响了课堂教学的有效性。

　　一、小学语文课堂教学中存在的问题

　　问题一：为突出“主体”作用而放弃了“主导”作用。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师是学生学习活动的引导者和组织者”。但在实际教学中，一些教师没有真正领悟“主体“与“主导”二者关系的实质，为了使自已的教学思想与时俱进，体现新的教学理念，突出学生的主体性，在教学中“照猫画虎”、该讲授的不敢讲，怕担“越俎代庖”之嫌；明知学生有错，不敢纠正，怕担“不尊重学生”之罪。例如某位老师在教学《司马迁发愤写史记》时，提问“发愤”是什么意思？一生站起来回答：“发愤”就是“发怒” 的意思，老师却说：“你敢于回答，很好！”如此对学生的回答含糊其辞，没有及时纠正。孰不知只会对学生理解知识造成误导。问题二：合作学习流于形式。随着新课程的实施，“合作学习” 这一新的学习方式已被师生认可，成了课堂一道“亮丽”的风景线，但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，大多数操作处于自发阶段，在教学中出现了一些偏差，影响了合作学习的效果，表现在：一是重视表面形式，缺乏对合作学习的目的、时机、运用范围和过程的认真设计，当问题出现时，学生之间很难做到相互沟通与协作，起不到优劣互补，取长补短的作用，不能有效地解决问题，一堂课看似热热闹闹，却无合作学习之效。二是重视学生的自主性，缺乏必要的组织和引导，在教学中一些教师不能真正地融入到学生的学习当中，当学生或小组面临困难时，教师一时法进行指导和帮助。三是教师缺乏合作学习的指导技巧。由于合作教学能力和指导技巧的缺乏，一些教师无法根据学生的特点，学习内容，问题的难易程度灵活组织学生的合作学习活动，无法恰当地把握合作学习时机，导致合作学习难以有效开展。

　　问题三：学生的质疑成了“作秀”。时下，在语文课堂上一些教师大兴质疑之风，诸如“你还有哪些问题需要大家帮助？”、 “你还能提出哪些问题？”等提问在审题、初读、精读、总结各个教学环节中儿乎都能看到教师引导学生大胆质疑，每当此时学生们兴致很高，思维活跃，大大小小的问题提了不少，教师频频点头，但到最后却将学生所提的问题放在一边，抛出自已备课时精心设计的问题让学生讨论，本应是很有价值的环节，竞异化成了“作秀”。

　　问题四：廉价的表扬充斥课堂。课堂上一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，都能扬起学生自信的风帆，点燃学生智慧的火花。然而，表扬并非教育的唯一途径，表扬、批评、奖励、惩罚都应该有，时下，一些教师在课堂上用，得最多的是“你真了不起”，尤其在答案多元，思维多向的语文课上，教师的“中庸之道”更为突出；“你的见解独特”，“你说得也有道理”，“你的理解虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬”。如此语文教学中，很重要的东西，却被老师含糊其辞的评价所掩盖，熟不知这种不分是非，不置可否的表扬，只会对学生正确理解知识造成误导。

　　问题五：教学课件使用形式化，过分夸大课件的功能，内容单一。随着现代教学手段的普及，现代教育技术等各种教学设施进入了农村课堂，大大丰富了课堂教学手段，使课堂教学进入了一个全新时期，但一些教师缺乏对课件功能的正确认识，视其为法宝，无论是常规课，示范课、观摩课, 不分青红皂白，一哄而上，不顾教学实际，泛滥使用，以致于板书课件化、讲解课件化，实验课件化，甚至布置习题课件化，且内容单一，有的课件仅几幅画面、几道思考题而已，课件只充当了“小黑板”的作用。这种画蛇添足、哗众取宠、舍本求末的形式主义，非但无益教学，反而消弱了教师的主导作用，滋生了师生的惰性，凝固了学生的思维。

　　二、小学语文课堂教学反思与对策

　　反思以上教学现象，使我们更加感受到教学不仅是一门科学，也是一门艺术。这就要求我们做到以下几点：

　　（一）认真研读《语文课标》，正确处理学生的主体性。在新课程实施中，既要充分发挥学生的主体性，也要发挥教师的主导性。教师除了是课堂教学的组织者，还是学生学习的引导者。教师的引导，不仅要对学生思考方向的引导，还要对疑难问题进行引导和点拨，努力做到学而有思，引而有法。例如：一位老师在教学《我家跨上了信息高速路》时，这样组织引导学生学习：师：谁愿意把课题写在黑板上？（一生上台书写课题）其他同学注意他的笔顺是否正确。

　　师：请大家自由谈一谈课题，猜一猜这篇文章向我们讲述了一个什么样的故事？ ( 学生思考并回答)

　　师：请大家仔细阅读课文，看看网络都有哪些作用？

　　师：你理解的不恰当，应该抓住文中“可以…可以…也可以…” 这句来理解。

　　（二）追求合作学习形式与效果的统一。合作学习是立足现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端从改革教学组织形式的角度出发引入课堂的。它是以学习小组为基本组织形式，系统运用教学动态因素之间的互动来促进学习，共同达成教学目标的一种学习方式，因而在教学中不能生搬硬套，只图形式不求效果。首先要创设宽松平等的合作氛围，让学生在宽松、明主和谐的环境中参与学习活动。其次、合理分组，优化合作小组的组合。活动时应根据学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，个性特长等搭配成若干小组，鼓励成员之间平等相处，取长补短，为提高合作学习的效率打好基础。第三制定适宜的合作目标。合作学习是一种目标导向活动，这就要求教师在活动前根据教学目标，教学内容，学生的知识水平制定出切合实际的教学目标。在活动过程当中指导学生明确分工，努力达成个人目标，并且要帮助同伴实现目标，相互协作，共同完成任务。第四、教师要不断提高合作教学能力和指导技巧。实践证明，合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。教师合作技能的缺失和偏差是制约合作学习效果的瓶颈因素，因而，教师要不断学习，努力提高合作教学能力和指导技巧。做好学生学习的组织者，引导者和伙伴。

　　（三）将学生质疑与教师教学有机结合起来。“不愤不启，不悱不发”质疑问难是理解和感悟语文的关键，教师要引导学生质疑，备课时，教学设想越多课堂上留给学生的自由空间也许就越小，教学时不要急于教给学生什么，也不要满足教给学生什么，重要的是要不断为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。对于学生的质疑要采取不同的方法进行释疑，切忌只“质”不“释”。北京市赵景瑞老师根据多年的经验，将学生的质疑分为五个层次，采取不同的方法解决，我们不妨可以借鉴。第一、疏通性问题。这是有关文章字、词、句方面的表层疑问。第二、深究性问题。主要指有关思想内容深层问题。第三、鉴赏性问题，这是从思想内容回到语言文字，有关表达方式的赏析疑问。第四、延伸性问题。这往往出现在课文读懂后，学生想知道有关的扩展知识。第五、评价性问题。提出对课文的不同看法，甚至修改意见，是带有创造性的疑问。如果学生提出的是统领性的、全局性的问题，教师可以以“疑”为线索组织教学，让学生边解疑边感悟；如果提出的是局部性的问题，教师可以“暗渡陈仓”，将问题插人教学过程中让学生自己解决，并产生感悟。

　　（四）要敢于对学生说”不”。由于小学生正处在辩证思维初步形成阶段，对新事物很敏感，凡事都有自己的想法，且表现欲极强。但由于年龄特点，知识水平和经验不足，常常理解肤浅，看法单一，判断片面，所以常常会出现对知识理解的错误，这是在所难免的，但作为教师要采用恰当的方式及时纠正、指导，帮助学生正确理解掌握知识，这也是语文课程主要任务之一。切莫担心“落叶砸头”对学生的学习产生误导。

　　（五）正确定位教学课件的功能。

　　教学课件，作为一种现代教学的辅助手段，必须服务于教学的整体目标，支持教学，但他不是唯一的教学手段，也不能完全代替教师对学生能力的培养和人文素养的熏陶。因而这就要求教师要根据教学内容、学生实际选择使用课件。一般来说下列情况可选择使用课件：一是教学内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料，而他们过去又没有感悟过的内容；二是教学内容比较抽象难懂，不易直接感受和理解，需要借助形象直观的材料作为学生分类、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点；三是教学内容为教材的重点难点，需要学生在一定的情境中引起情感体验的内容或需要让学生留下深刻、鲜明印象并长期保存在记忆中的内容。

　　总之，教学既是一门科学，又是一门艺术。课程改革任重而道远，这就需要广大教师不断学习，积极探索，使课堂教学这一传统的教学方式更加完美。

　　参考文献

　　［1］中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》. 北京师范大学出版社.2001.

　　［2］陈旭远. 张捷《新课程课堂教学艺术》. 东北师范大学出版社.2005.

　　［3］张捷. 王标《小学语文实施难点与教学对策》. 中国文联出版社.2006