关于核心素养背景下的高中化学教学模式探究

　　袁倩雯

　　（青海省西宁市第十四中学）

　　摘要：化学学科作为与人们日常生活息息相关的生活性学科，生活中的很多现象中都蕴含了不同的化学知识，是高中学生接触、积累化学知识的重要时期，如何紧握这一时期学生的特征，培养学生化学学科的核心素养就显得尤为重要。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养背景下高中化学教学模式探究提出了一些建议，仅供参考。

　　关键词：核心素养背景；高中化学；教学

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）11-002-01

　　在核心素养的教学标准下，高中化学课程需要关注学生的学习状态，并深入结合教材内容进行授课，尽可能提高整体教学质量，培养学生的实践能力。因此，教师需要探索教学模式的革新措施，强化授课内容中的活动模块以及知识点应用效果，降低学生的学习难度，培养他们的科学思维，激发探索心理，实现良好的核心素养教学目标。在这一过程中，教师需要结合当前存在的教学问题，制定合理的模式策略，完善授课体系。让学生能够在良好的环境条件中进行学习，进一步提高自身化学应用能力，体现核心素养的基础教学目标。

　　一、当前高中化学教学中存在的问题

　　受传统应试教育思想的影响下，部分教师更加注重对学生知识的传授，更加关注学生的成绩，通过大量的练习来培养学生。然而，在这样的教育模式下，学生的创新能力普遍缺乏，学生的思维得不到有效的提升，学生丧失了进行自主探究的能力。他们在课堂上所接受的知识有限、固定、单一，没有创新的空间和环境。久而久之，学生对化学的学习会丧失兴趣，更不用说将理论应用到具体的实践中。

　　二、核心素养背景下的高中化学教学模式

　　（一）创建教学新理论，引导学生主动学习

　　教师通过转变以往教学的观念，设计具有趣味性的教学课堂内容，在实验教学当中完善学生的教学思维和教学模式，打造以学生作为教学主体的引导方式引进创新意识较强的教师进行教学引导，使教师在传授化学知识时能够开拓自身的思维，引导学生树立化学学习的新思维和新想法，从而在教师的带领下创新学习方法，不断寻找学习答案。教师要在实践教学当中，兼顾学生的个人学习兴趣和学习需求，引导学生主动的思考和探索，并且观察相应的知识结构，在化学课堂当中了解化学学习素养对于自身发展的重要意义。教师也要给予学生留出自主探究和考虑的时间，引导学生在化学课堂当中化被动为主动地进行学习，从而培养学生一定的化学学习素养。

　　（二）注重化学思维的引导，培养认知策略

　　思维能力是十分重要的，学而不思则罔，但不同的学科有着不同的思维模式。化学这一门学科的思维方式，首先就是宏微结合看待物质，无论是组成、结构、性质还是变化规律。于是乎有了“结构决定性质、性质决定应用”的观念，再者到“宏观、微观和符号”三重表征的结合以及“归类”等的思维模式。化学教学中老师应该重视对学生思维模式的培养，在学习有关物质的性质或者某些反应原理时，引导学生形成从组成、结构、分类等方面去认识有关物质性质的思维模式和方法，打破他们以往学习和思考的模式局限。比如，甲醇和乙醇等均属于醇类物质，有着相似但又不完全相同的性质，决定了物质性质存在 “不同类别性质各不相同”“相同类别性质相似却又不完全相同”等的相关思维方式。通过这种建立思维模型的方式将知识规律化，能够使学生思维不固化，在解决问题时灵活地“以不变应万变”，从而提升他们的认知和学习能力。同时研究化学物质的组成、性质及变化规律时，也离不开思维逻辑的推理，针对问题作出假设，通过实验、观察或者资料收集等多种途径寻找证据，最终经过分析得到合理的结论。此时同样可以培养学生证据推理能力。因此教学中教师应善于抓住时机，培养学生的思维能力，认知策略以及证据推理的能力。

　　（三）强化实验教学，渗透化学核心素养

　　高中化学是一门集知识与实操于一体的重要学科，它不仅要求学生掌握其课本上的知识，更要求学生能将其所学的化学知识融入化学实验与生活应用中。并且，在高中阶段，化学实验的地位也尤为重要。它不仅是检验学生化学学习成果的重要途径，更是培养高中生化学素养的重要载体。因此，身为高中化学教师，对化学实验应引起足够的重视，在强化化学实验教学中，逐步培养高中生的科学思维品质，让学生在实际操作中感受化学学科的魅力。例如：在教学“海水中的重要元素—— 钠和氯”这章节的部分实验时，教师可以在实验室进行先行演示一遍，然后再邀请同学一起观察实验过程中出现的现象以及最后实验的结果，在这个过程中不仅充分利用了化学学科的资源，更在无形中培养了广大高中生对化学实验探究能力的培养。如：在认识“钠”这一金属物质时，教师可以带领学生一同做有关于钠的实验。比如：探究钠的性质的小实验：首先，在取出一小块钠，用滤纸吸干表面的油，再用刀切去一端的外皮，然后，大家一同观察钠的光泽与颜色。最后，师生共同探究实验所呈现的现象以及其结果，就此实验而言，钠很软，可以用刀切，其切开后所呈现出银白色的金属光泽。在整个过程中，明确探究的主题——钠的性质，并邀请同学进行深度思考，若在此实验中加一个条件进行加热后，此实验又会出现什么不同的变化呢？最后让学生进行大胆猜想进行思维散发，猜想出多种结果，最后让学生通过手机查找资料来证明加热后会出现的实验现象以及实验结论，并思考实验过程中是否会有新的物质的产生以及钠除了能与氧气等非金属单质发生反应，还能与其他物质发生反应吗？以此方式进行实验教学，不仅能培养学生的实验探究能力，更能培养学生的科学思维能力，从而进一步培养学生的核心素养。

　　结语：

　　综上所述，高中化学学科是一门实践性和综合性较强的学科，因此在教学的过程中必须要注重培养学生创新能力和实践精神的双重培养。教师应该转变教学观念，树立以学生为本的核心素养教学目标，以贴合学生发展创新精神和实践能力的趋势开展教学改革，有效培养高中学生化学学科核心素养。

　　参考文献：

　　[1]王利元.分层教学背景下高中化学教学中应用对策探讨[J].考试周刊,2021(67):112-114.

　　[2]吴显娅.新高考评价体系下高中电化学模型的构建研究[J].新课程导学,2021(23):3-4.

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