小学语文教学中的多元化教学方法分析

　　张雪艳

　　（德州市光明街小学）

　　摘要：随着教育的改革，在小学语文教学中，教师要对教学方式进行创新，以此提升教学质量。因此，教师作为“传道授业解惑者”，要想提升语文教学的质量，可将多元化教学法运用在语文教学中，以此推动素质教育目标的实现。

　　关键词：小学；语文教学；多元化教学

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）11-007-01

　　引言

　　在小学语文教学中，需要培养学生对语文学习的兴趣，使学生真正爱上语文，加快构建小学语文高效课堂。而新课改要求注重培养学生的自主学习能力，体现学生在语文课堂中的主体地位。因此，教师应积极开展小学语文多元化教学，为学生营造生动、有趣的课堂环境，带给学生焕然一新的教学体验，增强学生对语文学习的热情，提高语文教学的效率。

　　1 多元化教学法在小学语文教学中运用的作用

　　1.1 活跃课堂氛围，提高兴趣

　　小学生虽然有好奇心强的心理特征，但也并不会对任何事物都产生兴趣。好奇心旺盛的负面影响就是小学生的注意力易分散，一定程度上缺乏自控力，这就导致枯燥的照本宣科式授课或单调乏味的授课模式容易失去对学生的吸引力。小学儿童心理学指出：当小学生的知觉过程（如视觉、听觉等）被组织起来的时候，注意就会产生。长久单调的活动不利于学生注意力的集中，多种教学活动互换可以帮助学生维持注意的稳定性，明确的学习目的与学习任务也能促进学生注意的稳定，学生独立思考而不让教师牵着走时更容易集中注意力。

　　1.2 有利于发散学生的思维

　　将多元化教学法运用于小学语文教学中，有利于发散学生的思维，引导学生正确地看待问题，使学生可以从不同角度分析语文难点，通过类比、推理、合作等方法获取更多有效的答案。教师在开展教学时要依据学生的回答和学情及时调整教学方式，灵活转化教学方法，启发学生自主思考，对学生日后的学习与工作大有益处。当学生的思维得以发散时，他们分析问题的速度也会加快，解答问题也将更加精细、全面，逻辑思维更强，可以有效提高学生的阅读理解能力。

　　2 小学语文教学中的多元化教学策略

　　2.1 小组合作，鼓励学生勤动脑

　　新时代的素质教育要求教师将学习的主体地位还给学生，树立“生本位”的教学理念。以学生为主体和以教师为主体的最大区别在于学生的参与度。在以学生为主体的课堂上，学生不再作为被动的接收者，而是真正参与课堂互动。他们的学习热情将会提高，对课堂内容的记忆也会更加深刻。践行“生本位”的教学理念，直接的办法就是广泛开展小组合作，让学生通过结组进行讨论、分析、争辩，最终得出独立思考后的结论。这能给学生带来充分的成就感，同时也加深了学生对知识点的理解和记忆。另外，小组合作教学在小学语文中的应用，能够有效减轻教师的教学压力，让教师充分利用课堂时间，让学生在参与互动交流、自主探究的过程中，取长补短，相互促进，培养人文思维。

　　2.2 创新游戏活动

　　受新课标教育教学理念的影响，大量教师意识到寓教于乐的重要性，若是可以从学生的角度出发，将学生喜爱、习惯的各类游戏活动与实际课堂教学相结合，可创建和谐、自由、愉悦的教学氛围，进一步提升学生的课堂参与积极性。教师在创新游戏活动期间，应当注意结合教学大纲及课本内容，创设多样化、趣味性的游戏活动，激发良好的课堂氛围，提高学生的学习质效，进一步落实高效课堂的教育教学理念。教师可针对学生学习生僻字词这一环节设计游戏活动。高年级学生的认字能力得到了加强，且汉字的储备量也显著提高，由此，教师可组织开展“汉字开花”游戏活动。如在学习“藻”这一生字时，学生可依据以往学习到的知识提出形近字，如“噪”“澡”“燥” “操”“躁”等，并对生僻字进行组词，如“水藻、海藻、浮藻、辞藻”等，再对其形近字进行组词，如“急躁、干燥、洗澡、噪声、急躁”等，激发学生的联想能力，逐渐增加其知识储备。通过建立一个较为系统的知识网络，可使得学生在不断的分析、比对中掌握大量的汉字。

　　2.3 借助多媒体技术，营造课堂氛围

　　随着科学技术的快速发展，教师应该意识到信息化教学的优势。语文学科涉及的知识内容众多，需要学生进行理解与记忆，如果课堂氛围压抑，会降低学生的学习热情。因此，教师可以运用多媒体技术开展教学，转变教师的课堂主体地位，让学生成为课堂的主体。多媒体技术具有图文并茂的特点，教师可借此为学生创造一个欢快、和谐的听学环境，利用课件整合教学资源，进而不断激发学生的探究欲，保证语文教学的质量。例如，教师在讲授《纸的发明》一课时，该课的教学目标是让学生把握文章大意，了解纸的发明过程，增强学生的民族自豪感。为集中学生的注意力，教师可以利用多媒体为学生播放纸的发明过程，并且将活字印刷术、火药、指南针进行介绍，引领学生了解我国的四大发明。学生通过大屏幕更加清楚地了解纸在不同时期的形态，感受祖先的聪明才智，进而认真地投入到文章阅读中来，自主分析各段的大意，提高学习效果。

　　2.4 联系实际，引导文学入生活

　　语文是工具学科，但这并非表示语文是了无生气的工具，正相反，这意味着语文与人们的生活密切相关。对于小学阶段的学生而言，要让他们领悟语言文字的美或国学文化的内涵略显吃力，他们也难以理解结构化、理论化的文章分析思路和写作结构技法，这容易使学生在接触新内容时产生畏难情绪（如第一次写作、第一次读文言文等），也可能导致学生对语文学科轻视，认为学习的内容是母语便不需要多下功夫。因此，在小学语文教学活动中，教师应当引入生活元素，引导学生观察生活，认识生活，了解到语言可以通过种种变化描摹世间万事万物。同时，从生活中的语文入手，可以在一定程度上提高学生的兴趣，使课堂上的内容更接近学生实际，也更有亲切感，对学生文学素养的培养产生无形的影响。

　　结语

　　综上所述，多元化教学法的运用为小学语文教学的发展提供了有利支持，有效地提高了学生的学习效果。因此，在小学语文教学中，教师要及时了解学生的学习需求，积极整合教学资源，及时调整教学方法，创新教学模式，开阔学生的视野，不断开发学生的潜能，切实发挥多元化教学的价值，使学生爱上语文、自主探索语文，以此推动学生的学习与发展。

　　参考文献

　　[1]张晗冬.语文阅读教学的多元化教学方法应用[J].汉字文化，2022（2）： 47—49.

　　[2]杨文斌.多元化教学法在小学语文教学中的应用研究[J].品位经典， 2020（8）：168—170.

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