小学语文阅读教学的有效性策略探析

　　张燕

　　（重庆市合川区凉亭子小学401520）

　　【摘要】《语文课程标准》中强调，阅读教学是小学语文教学中的重要环节，是对学生进行语言文字理解能力的训练过程。教师要高度重视阅读教学在语文学习中的地位，要动用一切有利的资源为学生提供阅读的空间和机会。这样学生的语文综合能力才会不断提高，学生的语文素养也会在大量的阅读中得到提升。只有正确的引领学生提高阅读的兴趣，小学语文教学活动才能有效的开展。

　　【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；策略探析

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197 （2023）11-039-01

　　语文教学不仅要教会学生听、说、读、写的能力，还承担着对学生进行情感及价值观的培养。这些基本目标的实现，都依赖于语文课堂中的阅读教学。阅读是学生掌握生字词句，理解作者情感及写作思路的重要途径。重视阅读教学，就等于为学生扫清了学习障碍，高效的阅读，不仅能帮助学生积累知识，拓宽学习视野，更能为写作打下良好的基础。

　　一、小学语文阅读教学现状分析

　　1.目标定位不准确

　　在小学语文教学中，教师在教学目标设计中缺乏有效性的指导，就会导致教学效果落不到实处。语文课堂上，教师只顾着按照自己设计的目标展开教学活动，却忽略了学生的接受能力和学习兴趣，教学目标定位不准确，致使阅读教学停留在表层上，学生对文章内容深层次的理解不够。学生在学习中缺乏主动性，学生的主体地位没有得到足够的重视，学习的目的性不明确，阅读活动就会流于形式。长此以往，就会让阅读教学效果大打折扣，学生无法从阅读中体会到学习的快乐。

　　2.学生阅读兴趣不高

　　从目前的语文课堂教学情况来看，大部分教师缺乏对阅读教学的有效性指导，授课方式单一，教学设计缺乏灵活性，使得课堂教学效果不佳。课堂上不是在“一问一答”中进行，就是在“读读、讲讲、练练”中缓慢推进，没有真正将学生的学习兴趣调动起来，课堂活力不够。教师又急于不停地开展下一个教学活动，学生疲于应付，被动接受，致使语文课堂气氛压抑，学生学习动力不足。教师对学生阅读兴趣的培养也不够重视，并没有依据学生的学习状况和个性特点，而展开丰富、多样化的教学内容，从而影响了学生阅读的效果。

　　3.师生互动不到位

　　良好的师生互动，可以有效推动各项教育教学的开展。从语文阅读教学的课堂表现来看，部分老师为了追赶课程进度，或者在备课时忽略了学生这一环节，只盲目地根据自己安排的课时计划去上课，课堂上情景创设不到位。教师看似讲得很认真，很精彩，却忽略了学生的整体感知能力，忽略了学生的情感体验，没有让学生参与到学习活动中，没有发挥学生的主动性。而真正的阅读教学必然是师生之间精彩的双边互动，是教师与学生之间智慧的碰撞。

　　二、小学语文阅读教学有效性策略

　　（一）带着目标阅读，提升阅读效率

　　教师在备课时，一定要优化教学设计，精心设计每一个教学环节，明确每一节课的教学目标，让学生带着清晰的学习目标进入学习活动当中，这样才能使课堂教学做到有的放矢，有条不紊。切记教学过程当中随意性太强，使学生注意力分散。良好的教学过程应该是学生学习目的明确，有合理的学习任务分工，各个教学环节之间是相互渗透、相互关联，一环套着一环，遵循知识的循序渐进过程。这样教师才能带领学生有效性的进入学习情境当中，让学生自己主动投入学习活动中，愿意通过自己喜欢的方式读课文，理解课文，感悟文章的思想内涵。在读中领会作者的思想感情，强化思想认识，让阅读的效率逐步得到提升。只有重视阅读教学的有效性，立足于小学语文课堂，结合教学的有效性开展阅读活动，利用科学的教学策略，以提高学生的语文素养为目的，才能让学生在阅读中陶冶情操，养成良好的品德。

　　（二）结合学习内容，创新阅读模式

　　阅读的过程，其实就是读者与作者思想交流的过程。正所谓“有一千个读者，就有一千个”哈姆莱特，有效性的阅读让文章内容有了新的个性化的表达。在语文教学过程中，创新各种模式的阅读方法，不仅有利于学生学习兴趣的培养，也有利于提高学生的理解水平。阅读时可以在教师的带领下走进文本，也可以采用自己喜欢的方式去阅读。比如“默读、小声读、分组读、教师范读、分角色读、快速浏览”等，一切可以调动学生学习兴趣的方式都可以灵活运用。对于一些阅读起来稍有难度的文章，可采用小组合作的方式去进行，学生在小组内共同解决学习中遇到的生字词障碍，一起讨论交流文章段落的划分，一起赏析文章中优美的字词句。在相互学习中，小组成员共同分享阅读的快乐。运用群文阅读的方式也有助于学生阅读能力的提高。在同一单元的学习中，学生通过对比阅读，找出其相同点和不同点，进一步加深对文章内容的理解，提升思想认识，拓展阅读的视野。

　　（三）利用多媒体，创设阅读情境

　　在阅读教学中，利用现代化的多媒体技术，可以为学生创设轻松有趣的学习气氛，使学生的学习欲望增加，有利于提高阅读教学的有效性。比如在教学《狐假虎威》时，通过播放课件，学生在动感的画面，以及课文配乐朗诵中，认识了狐狸的奸诈和狡猾，然后通过学生之间的分角色朗读，加深了学生对课文的理解。尤其在学生个性化的分角色表演中，他们将狐狸、老虎等小动物的神态表现地淋漓尽致，几乎每个孩子都参与到了学习。这种创造性的学习，吸引了学生的极大关注。学生通过读、演等方式，不仅快速掌握了生字词，对文中重点句子的含义，对文章结构的划分都完成的比较好。个性化的阅读以及多媒体技术的运用，激活了课堂魅力，给学生注入了新鲜而有趣的活力。孩子参与学习的积极性都被调动起来了，都愿意把自己的想法在课堂上表达出来。课堂上，教师根据学生的表现及时地予以表扬和肯定，给予了学生自信，又让学生的求知欲被调动起来。这样的课堂效果就是令人满意的，真正体现了阅读教学的魅力，使学生学得轻松而又快乐。

　　结语：重视阅读教学中学生的个性体验，充分调动学生学习的积极性，能为学生的语文学习打下坚实的基础。在新课改的实践过程中，教师只有不断改革自己的教学理念，积极为学生营造轻松高效的语文课堂，以学生喜欢的方式构建课堂教学模式，切实为语文教学创设丰富的教学情境。学生才会爱上阅读，爱上语文，才能保障语文阅读教学的质量。

　　参考文献

　　[1]吴丽丽.浅谈小学语文阅读教学的有效性策略.[J]考试周刊.2017 （26）：9

　　[2]刘小兰.浅谈提高小学语文阅读教学有效性策略的研究.[J].吉林教育.2017（33）:75

　　[3]陶玉林.如何提高小学语文阅读教学的有效性.[J].中小学教育.2019 （4）:124.