小学美术课堂中大单元教学的探索实践

　　周楠

　　江苏省张家港市实验小学 江苏张家港 215600

　　摘要：《义务教育课程方案（2022 年版）》强调要注重结构化学习，探索大单元教学。在实际美术课堂教学建构与实施过程中，教师应当注重把握大单元教学的整体理念，深入探索大单元教学设计中的逻辑，把握核心素养。本文将以小学美术教学的大单元设计为中心，围绕其展开三点策略的论述，探讨如何将大单元教学更好地运用于实践。

　　关键词：小学美术；大单元设计；探索实践

　　2022 年，教育部印发《义务教育课程方案》，提出“要注重结构化学习，探索大单元教学，积极开展主体化、项目化学习。”大单元设计的教学模式是课程结构化的一种方式，是实现核心素养在课堂中落地生长的具体途径。通过大单元教学，学生和老师能够运用自己的逻辑将分散的知识点整合到一起，从而使教学的流程更加地合理有序。作为教育者，要不断进探索大单元式的建构和实施方法，让核心素养在常态教学中落地生根。

　　一、完善结构，整体教学

　　小学美术的学习重点要培养学生们的审美能力，包括对美的感悟与赏析。在最开始学习美术的时候，教育者并不要求学生们马上拿起画笔就能够开始作画，他们首先教导学生们的是进入到美术的世界中去，用心去感受美术这一个整体带给人们的艺术上的价值以及心灵上的震撼。因此，在教学的最初，完善整体的教学框架，厘清大致的教学结构，首先搭建起学生们对于美术的整体认识，才更有可能进行接下来深入的教学。大单元的教学设计，就能够有效地突出结构上的完善性，为学生们搭建起整体的教学框架，在这一个框架里去进行系统性的深度挖掘，从而不断进步。大单元教学在运用于课堂实际的时候，教育者就要注意它的优势，确保在最开始就能够在学生们的脑海中形成完整的框架结构，为后续的整体教学做铺垫[1]。以人美版小学美术一年级上册的课本为例，这一册课本共有十八课，每一课都是一个小的方面的知识内容，这些内容冗杂起来显得零碎且缺乏条理，教育者在上课之前应当对课本内容进行整理，将它们按照单元的方式进行分类。在进入到美术的世界之初，认识美术是最最关键的，针对课本，教育者可以适当地进行分类，如：《花点心》、《有趣的勺子》、《神气的小厨师》三课就可以整合到一个单元，通过完善结构的方式展开教学，学生们在学习时会感到课程之间的联结，学习内容层层深入，学生的学习也变得轻松有趣，课堂呈现的作业效果好。

　　二、逻辑合理，深入展开

　　只有合理的逻辑才能代表完整的知识内容，如果一种课程的逻辑混乱或者是有残缺，这就会导致教育者在上课的时候无法把所有知识点都讲解到位，学生们也会听得云里雾里，美术课的教学也是如此，构建合理且完整的逻辑关系，有助于学生们更加有条理地接受知识。大单元的设计体现了一定的逻辑原理，由于一个大单元中涵盖了某一个知识点的极大部分内容，就会使教学的内涵更加丰富与充实，其中的逻辑关系也会更加明确。教育者在备课的时候，善于运用大单元的设计方式，把一些具有共同特点或者是递进关系的学习内容整合到一起，再从这一单元出发进行深入挖掘，这样做能够有效地让学生快速进入学习状态。以人美版小学美术的四年级下册的课本为例，在这一本课本中，教材编写者把目光更多地放在学生们的想象力与创造力上面，有很多课比如《设计生活标志》《汉字的联想》《衣架的联想》等等这些课文都与开发学生们的创造力有关。教师可以抓住这一机会，把这些课程用合理的逻辑整合到一起，比如说可以从最基本的想象开始，想象的逐渐深入引发学生们对于动手创造的欲望，从而再进入到下一步动手实践当中去，实践发展到一定的程度又可以被称之为难度更大的设计，这样一点点地通过逻辑不断推进的大单元教学方式，给学生的学习带去更多发展上的合理性，让美术课堂在实践过程中更加高效[2]。

　　三、重视核心，全面发展

　　学习美术是学生们小学阶段的重要课程，美术与其他的语文数学这一类课程不同，美术往往是比较重视学生们在文知识之外的人文素养的发展。教育者要重视学生们核心素养的发展，重视包括：审美能力，动手能力，创造能力等各方面在内的核心素养。而在进行大单元教学的过程中，每一个大单元当中都会有一个核心的思想，这一思想往往都是最主要的，也是最关键的，只要教育者准确地抓住核心思想，就能把一整个大单元都概括到位，对学生们的全面发展有着至关重要的作用。以人美版小学美术六年级上册的课本为例，这一本书里面的第五、第十四到第十八课都是关于“家与家乡”这一话题的，教育者把这些内容整合为一个大单元展开教学之后，一定要注意时刻牢记“家乡”这一精神内核，不仅仅要求学生们在学习过程中提高自己美术能力方面的素养，同时还应当从中感悟到家乡这一名词带给人们身体上或者是心灵上的慰藉，让学生们在美的体悟中得到灵魂的不断升华，从而实现从外在到内在的全面发展。大单元教学在美术课上的实践能够有效实现学生全面发展，构建高效课堂。

　　结束语：

　　总之，上文分别从大单元教学的整体理念，到逻辑方面的构思，再到最后的核心思想这三个方面展开，深度探讨了大单元教学对于学生综合素质方面的提升。学习美术可以帮助学生们树立更加完善的审美素养，对学生未来的发展有着十分重要的作用。教育者要灵活运用大单元教学设计，让学生们在有条理有逻辑的课堂环境中接受美的熏陶。

　　参考文献：

　　[1] 俞亚萍. 小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择[J]. 教学与管理,2023(8):61-63.

　　[2] 廖石生. 小学美术大单元教学有效性研究——以人教版教材为例[J]. 教师,2022(32):63-65.

　　作者简介：姓名，周楠，民族汉，籍贯江苏，职务/ 职称老师，单位张家港市实验小学。