实物教具在大学英语情境教学中的应用

　　张燕

　　湖北大学知行学院 湖北武汉 430000

　　摘要：情境教学是大学英语教学中重要的一个部分，同时这也是一项令学生头疼老师棘手的教学活动。英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，情境教学是起成败作用的一个重要环节，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在英语教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。本论文主要探究实物教具是否能在情境学习中起到积极作用。

　　实物教具是指为学生提供感知材料的模型、图表等教学用具。实物教具有以下几个特点：

　　（1）直观性。实物教具在科技活动中常用作演示用教具。直观教具可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。实物教具能促使学生的具体感知与抽象思维相结合，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性。

　　（2）有研究价值。实物媒介所含科技信息是丰富的，有很多内容未被人类提取，它本身就是科研对象。对于知识甚少的学生，许多实物媒介也有其从事研究的价值，如小孩拆玩具，中学生解剖动物，都是在从事研究。

　　（3）需要语言媒介、文字媒介配合。教师在运用教具时必须给予指导解说、指导学生进行观察，启发学生思考。

　　实物教具在大学英语课堂中具有重要作用。

　　一、能充分调动学生的情感，激发英语学习兴趣，引导学生对英语学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在英语学习活动中获得快乐和享受，这无一不是我们在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。而在课堂教学中教具是教学情息的载体，是传输信息的工具和手段。著名教育学家皮亚杰则说儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。兴趣是最好的老师，实物教具的运用更容易激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣的引导下去体会、理解知识。实物教具中的媒体CAI 课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，

　　二、能更广泛地拓展学生积极思维的空间，培养创新精神，是要去鼓励他们拓展自己的思维空间，也就是求异思维。呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的思维场，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。有利于优化课堂教学结构，传统的以教师为中心的传递式教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。实物教具的使用很好的帮助老师的这一角色转换。

　　三、提供更多、更新、更广的知识点，开阔视野。实物教具能使外语教学过程变得生动，形象，直观，有趣。它避免了学生只能通过呆板单一的“翻译”手段来理解英语，学习语言，而是更直接，生动，形象地理解所学的英语知识，从而加深对所学知识的印象。

　　希望通过大学英语教学中可以多采用实物教具，提高学生学习效率，当然在应用实物教具时也要注意选择和制作的教具，要能正确鲜明地反映事物实况和规律；应与讲解结合起来，要指导学生的观察活动，提供学生不能直接感受到的知识，分析现象的实质，并且根据教学目的和学生实际情况的需要选择直观教具，使每个学生都能得到鲜明的感知印象，积极开展观察和思维活动，以形成科学概念，以达到帮助他们学好英语的作用。

　　参考文献：

　　[1] 陈新仁. 外语词汇习得过程探析J〕. 外语教学,2002(4):27- 31.

　　[2] 陆巧玲. 词汇教学中的语境问题[J]. 外语与外语教学,2001(6):32- 34.

　　[3] 王蔷. 英语教学法教程. 高等教育出版社，2006

　　作者简介：张燕，女，1981 年，汉族，湖北武汉，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学