手势舞在小学音乐教学中作用的探究

来源:比较教育研究
关键字:小学,音乐教学,手势舞运用
发布时间:2024-01-26 18:01

　　韦迎

　　（广西岑溪市实验小学）

　　【摘要】进入新时代，小学音乐教师在对课堂教学内容进行把握的过程中，结合当前的发展趋势，更加注重课堂教学效果的进一步展现和升华，而加强小学英语教学策略的创新，也可以使学生在领会专业知识的同时，不断促进音乐素养的提升，可以说，注重音乐策略的创新，对于学生自身综合素养提升具有十分重要的指导意义。而手势舞的运用就是一个新的尝试，本文在音乐教学中，探讨着使用了一些手势舞语，适时、适当的手势舞语言也丰富了教师课堂语言，补充了音乐中语言所不能表达的内容，使师生之间的交流更容易，师生关系更亲近。

　　【关键词】小学音乐教学；手势舞运用

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）12-002-02

　　在戏剧舞台上，手势舞被称为表演的“第二张脸”；在合唱中，指挥的手势舞传递着音乐的情感，指示唱歌时需要运用的技巧；手势舞巧妙地创造了“此时无声胜有声”的气氛，微妙地沟通着我们心里那份无以言说的情感。音乐不同于其他学科，它需要用情感打动人，是用情感感染人的一门特殊学科。不管是在学生演唱还是聆听的时候，情到浓时最忌讳教师打断他们的审美感受，影响他们的音乐情绪。因此笔者在音乐教学中，探讨着使用了一些手势舞语，适时、适当的手势舞语言也丰富了教师课堂语言，补充了音乐中语言所不能表达的内容，使师生之间的交流更容易，师生关系更亲近。

　　一、用手势舞指示学生行动

　　在音乐教学中，如果受到了环境的限制，说话的声音不容易被学生听到时，我们可以使用手势舞。例如：上课铃声响起，教室外还有几个学生没有走进教室，这时，我会快速地掌心向下冲他们招手，示意学生“快速走进教室”；课堂上，正在播放音乐，需要一位学生同我一起做动作时，我会走到学生身边，双手手心向上，向他伸出双臂，热情地邀请他同舞；需要调动大家共同舞蹈时，双臂展开，手心向上，上下随节奏挥动手臂数次，邀请大家同舞；舞蹈结束，在嚓嚓的脚步声中，双臂展开，手心向下，自上而下挥动一次，在下方停住三秒钟再放下，我用这个手势舞来示意孩子们：“请安静地做好。”邀请学生上台表演时，需要确定在台上的站位，如果用语言来说可能啰嗦一些，所以，在叫学生名字的同时，加上手势舞来确定其准确位置，右手手掌展开，五指并拢，指尖指向站位，学生就会明确自己的位置。这种指示学生具体行动的手势舞，要适时、要配合音乐或语言，使用手势舞时，态度要诚恳。

　　二、用手势舞来传递音乐中的信息

　　小学音乐教学中的信息可分为情感信息和音乐记号的信息，传递这些信息的手势舞大多用在演唱歌曲和欣赏音乐的过程中，这种手势舞的运用，在学生演唱、欣赏的过程中，可以防止教师说话声音的干扰，如果能够更多、更准确地使用指挥手势舞，是最好的了。在唱歌的过程中，时机准确地打好指挥拍子、吸气、换气口动作，是最常用的，也是基础。儿童歌曲中，跳音、重音、保持音很常见，我用手腕带动手掌放松地、有弹性地小跳动来告诉学生，要唱成像小皮球在弹跳一样的短促而有弹性的跳音；重音则用小臂带动手掌，有力地向下挥动，并在下方稍停顿一下之后，再挥下一拍的动作来表示，示意学生控制气息，声音加强，还要收住声音不能托，不能把气都放掉；唱保持音或音的时值比较长的地方时，右手掌呈半握的拱形，示意学生保持口腔内的歌唱状态，并将右手掌静止，示意学生控制气息，保持住音准，不要让气息弱而音高下滑，左手依然挥拍，示意学生保持音的时值；遇到音准不好掌握的地方，用柯尔文手势舞来提示学生找到正确的音高。在欣赏音乐时，老师带动学生一起指挥。豪迈的乐曲，挥拍有力；优美、抒情的音乐，挥拍舒缓，听音色听辨乐器时，也可用演奏乐器的手势舞来表示是什么乐器在演奏，目的是让学生在挥动手臂动作的同时，更好地理解、感受乐曲情绪和内容。

　　三、用手势舞来表达教师对个别学生的提示

　　在教学过程中，教师行为不只是面向全体，有时是针对个体。在唱歌时，个别学生坐姿不好，为了顾及学生的自尊心，我也会边唱边走到他身边，用手掌轻轻推起他弯下的腰。而对演唱时表情不好的学生，我则用大拇指与食指分开构成的微笑手势舞来提示学生演唱时的表情要笑肌上提。这样的手势舞动作要轻，针对个人时不要引起太多学生的注意，保护学生自尊心。另外，在评价环节时，我们也不能千篇一律地总是“你真棒！”。不论是提示学生，还是适当地鼓励，我们都要适时地收回食指，伸出自己的拇指。

　　在课堂教学中，每位教师都有自己的习惯动作所形成的特定手势舞，长时间地与学生接触，学生自然而然就会看懂老师的手势舞，师生之间的合作也会逐渐地默契。

　　然而手势舞也并不是用的越多越好。手势舞使用的太频繁，反而会使课堂气氛沉闷，学生审美疲劳，注意力分散。所以，手势舞的使用应该明确、简单、合理，它只是课堂教学中语言的“辅助语言”，也是我们平时音乐教学中“特有的语言”，如果脱离有声的教学语言，手势舞也就没有意义了。

　　总之，通过手势舞的应用，使得音乐教学更好地完成素质培养任务，达到音乐教育的目的。

　　参考文献：

　　[1]王树屏.柯尔文手势舞在小学音乐教学中的运用[J].内蒙古教育， 2014，18:8+28.

　　[2]邵兰霞.柯达伊教法在小学歌唱教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

　　[3]刘敏敏.浅谈柯尔文手势舞在小学音乐教学中的运用[J].音乐时空， 2014，21:189.

　　此文章为岑溪市教育科研“十四五”规划2023 年度小课题《新媒体背景下手势舞在小学音乐课堂教学中的实践研究》 2023XKT-JYKY74 部分研究成果。