新课标理念下初中数学教学设计的有效性分析

　　游灵敏

　　（四川省内江市第一中学）

　　【摘要】在过去的数学教学中，教师关注重点在于一些基础知识的把握，同时进一步注重学生了解数学课程牵扯的概念等其他方面内容的进展，反而忽视学生在课堂中的学习体验、得到的收获。随着教育改革的不断推进，初中数学教师教育教学理念发生了较为明显的变化，从考核为目的的教育逐步转变成以人为本的目的，由此得出传统时期教师数学学科教学方式已经不能满足于现阶段课程教育教学需求，尤其在新课标理念的背景下。所以教师需要提高自身在数学教学设计时的有效性。本文就新课标理念下初中数学教学设计的有效性分析提出观点。

　　【关键词】初中数学教师；新课标理念；教学设计；有效性

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）12-013-01

　　一、引言

　　对于新时期推出的新课标理念而言，坚持教育以人为本的理念，即：“一切为了每一位学生的发展”。相比较传统时期的教育教学理念，新时期推出的新课标理念反而能够符合现阶段学生数学科目内容的学习特征。对此，在进行初中数学教学任务时，教师要基于新课标理念优势向学生传递较多的数学知识，才会进一步提高课堂教学设计的有效性，长时间下来有利于尽快调动初中学生的自主性、积极性[1]。

　　二、传统阶段教师进行数学课程教学时存在的一些问题

　　（一）未能重视学生数学能力的形成情况

　　新时期推出的新课标理念，要求教师注重学生数学能力的形成情况，以促使数学素养的增强，在现阶段数学科目教学中，学生作为课堂的主体角色。但就实际情况来看，目前数学学科教学中一直存在着忽视学生数学能力培养的现象，原因如下几点分析：1.教师沿用填鸭式、灌输式等教学方法，导致学生数学能力的提升速度越来越慢；2.教师往往坚持成绩论英雄的教学理念，使得学生在初中阶段的数学能力呈现着下降的趋势。

　　（二）未能注重这一时期学生创新能力的培养情况

　　新课标理念要求教师注重学生的创新能力，以此确保学生数学素养的形成，基于这样的教学背景，一定程度使得学生成为初中数学科目的主体角色。只有具备较强的创造性思维、创造性素质，才会让学生在课堂中变得更加积极、主动。目前初中教师对学生创新能力的认知还不够充分，往往没有营造符合学生实际情况的学习环境，这就不可避免地制约这一时期学生的发展。在刚刚提出的教学模式下，教师主要以机械、低效化的教学方法展开教学，导致学生在初中阶段的听课效果、效率并不理想。为解决上述教学问题，教师要花费大量的时间、空间来设计符合学生情况的教学过程，以至于强化学生的创新能力。

　　三、如何在新课标理念下提高初中数学教学设计的有效性

　　（一）需要尊重初中阶段学生的个性化需求

　　在目前初中数学课堂教学中，教师不能对班级所有的学生以一视同仁的方式看待，而是要在尊重、理解的基础上把握班级学生之间的差异性[2]。这一方法容易满足学生的多元化学习需求，同时在教学环节中，教师还要借助鼓励的方法引导、指导学生，才能让学生在解决问题的过程中利用多元化的策略，久而久之有利于减少学生之间的差距。在这样的教学方向中，一面扎实学生的数学基础，另一面构建新的教学环境。

　　例如：在“与三角形有关的线段”内容中，针对班级中较高层次的学生来说，教师需要让这部分学生自主预习、探究“三角形两边的和大于第三边、三角形的高、中线以及角平分线” 等方面的知识。在学生有着一定的经验后，画出一些三角形中的高、中线以及角平分线，并整合三角形的高、中线与角平分线之间的异同之处，目的在于培养较高层次学生的综合技能；针对班级中中等层次的学生来说，教师需要让这部分学生搜集 “与三角形有关的线段”数学资料。在了解概念、定理的基础上尝试着推理、思考，一定程度强化中等层次学生的数学素养；针对班级中较低层次的学生来说，教师需要让这部分学生花费较多的时间领悟“与三角形有关的线段”的概念、定义等其他方面的内容，久而久之有利于夯实这部分学生的基础。

　　（二）利用实践操作加强学生对数学科目内容的理解程度

　　对于数学学科而言，本身的实践性较强，在实践操作的引入下，不单提高教师教学设计的有效性，而且加强学生对数学科目内容的理解程度。为此，在新课标理念下的初中数学教学设计中，教师应当为学生提供较多的机会、空间，主要希望学生在大胆猜想的基础上进一步验证自己的想法、观念，并凸显学生在这一环节的主体意识。

　　例如：在“实验与探究圆和圆的位置关系”内容中，针对本课教学特点，教师要求班级学生准备两个大小不一的 “圆”。在学生有着一定的基础后，教师向学生提出几个问题： 1.圆与圆之间的位置关系有哪几种呢？2.能不能尝试着猜一猜圆与圆之间的位置关系呢？3.你们认为圆与圆之间的位置关系可能与哪些因素相关呢？4.能够举出实例进行分析、解读吗？等一系列问题。通过这样的教学方式，一方面强化学生的数学体验感，另一方面建立学生理性方面的认识，且启发学生在初中时期的数学思维。

　　（三）运用深度训练的方法促使初中时期数学课程教学有效性的提升

　　科学、合理的训练，能够切实帮助学生巩固之前学过的知识，一定程度作为发展学生认知能力的重要途径。因此，在教师完成教材中数学概念、公式等基础知识的解析后，需要以目前学生的认知情况进一步添入一些发散性、开放性特征的训练内容。借助这样的教学方式，容易增强初中时期学生思维方面的灵活性，并间接加强学生在训练过程的数学技巧。

　　例如：在“实际问题与二次函数”内容中，在学完本节课知识后，教师利用信息化背景下的互联网技术为学生呈现生活实际中有关“实际问题与二次函数”的训练习题，如：红星公司生产的某种时令商品每件成本为20 元，经过市场调研发现，这种商品在未来40 天内的日销售量m（件）……在训练习题的驱使下，学生能够逐步对本节课理论知识的重难点部分形成深入化的理解，久而久之增强学生的学以致用能力。从而对新时期初中数学教学设计有效性的提高助力。

　　四、总结

　　综上所述。若想尽快提升初中数学教学设计的有效性，不单要学生与学生之间的配合，而且还要教师进一步掌握学生学习数学科目的实际情况，长时间下来有利于创新教师展开教学任务的方法、改变学生数学课程听课过程的方式。

　　参考文献：

　　[1]吴丹.浅议新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].南北桥,2021,000(003):132.

　　[2]蔡国强.谈新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略剖 [J].2021.