初中语文阅读写作一体化教学探究

　　王 勇

　　重庆市江津区教师发展中心

　　摘要：初中阶段是学习的关键阶段，阅读与写作教学作为语文课程的重要组成部分，其教学重要性不言而喻。在新课改背景下，初中语文教学应加强对学生语言表达与文字应用能力的提升，以帮助其在学习过程中，提升语文素养。对此，本文从教学原则以及教学策略等角度，对阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的应用进行探究，分别为文章解析促进理解、明确主题点明思想、读写结合自主训练。希望通过本文研究，为相关行业提供借鉴。

　　关键词：初中语文；阅读写作；一体化教学

　　引言：阅读与写作是初中语文教学的重要组成部分，同时关系着学生语文素养以及文字表达能力的培养。相比较于传统语文教学，一体化教学方式可以从理论与实践两个角度入手，提升学生的文字修养，因此，对初中语文阅读写作一体化教学应用策略进行研究，具有十分重要的意义。

　　一、初中语文阅读写作一体化教学概述与教学原则

　　一体化教学模式是一种教学效率较高的先进教学模式。将其应用至语文阅读与写作教学中能够有效帮助学生提升阅读写作能力，具体教学可以从阅读理解、赏析总结与写作输出三个角度进行展开。其中，阅读理解是帮助学生从案例范文中理解文章内容所表达出的表层情感与基本的写作手法；赏析总结则是在阅读理解的基础上，让学生对文章进行深刻剖析，深入感受文章背后所蕴含的深刻寓意以及作者想要表达的思想感情；写作输出则是让学生从自己的角度理解文章的写作手法以及思想感情的表达方式，并通过实践将其融入自己所写的文章中，以此来达到提升学生写作水平的目的。相比较于传统语文教学模式，阅读写作一体化教学能够通过理论与实践相结合的教学方式帮助学生形成对文字与语段的主观综合性认知，并将文章中的写作手法与技巧转化为属于自己的文化积淀，同时在此过程中，也有助于学生阅读兴趣、思维能力与表达能力的提升。

　　在开展阅读写作一体化教学时，教师应始终遵循以提升学生学习自主性为根本的教学原则，并在教学过程中始终坚持教师角色的导向作用。教学过程应以引导学生理解文章与写作技巧等内容为主，不应按教师自身需求强加阅读材料与写作内容。教师应在教学过程中充分尊重阅读与写作的自由性，通过按学生兴趣选择阅读材料并进行文字创作来激发学生的学习兴趣与学习自主性，并在学习过程中对其适当施加引导，促进学生学习能力的提升[1]。

　　二、初中语文阅读写作一体化教学的应用策略

　　（一）文章解析促进理解

　　在进行语文阅读写作一体化教学时，教师首先应根据学生的兴趣以及喜好选择对应的阅读材料。并在开始讲解文章文本内容之前，先做好文章的背景调查以及作者的生平简介。对于文章来说，作者所处的不同时代是影响其文章内容的重要因素。例如，以鲁迅为例，由于其所处时代背景，鲁迅先生的文章内容也随着其思想的变化而反映出不同的时代现象与思想内容。因此，在开展阅读教学时，教师可以通过介绍文章的背景以及作者的生平来帮助学生了解文章所表达的思想感情以及文化内涵。同时，相关资料的讲解也有利于帮助学生将文章内容进行结构与分析，理解文章的层次与不同层次所体现的文字情感。以《藤野先生》为例，教师可以从文章创作背景入手，向学生讲述鲁迅先生在创作这一文章内容时的经历以及其所处的时代背景。该篇文章是鲁迅在22 岁于日本东京求学时所作，教师可以以此为突破点，帮助学生延伸出有关该时期日本的战争形势以及国内局势等课外知识内容，以此来丰富学生的知识储备量，让学生在未来写作的过程中拥有更多的写作素材，提升其语文修养与写作水平。

　　在对文章创作背景进行大概的讲解过后，教师可以从文章的表层内容入手，让学生理解文章的基本写作手法，例如通过正侧面描写来突出人物特点，或依托人物与物品来表达作者内心的情感，隐喻时代背景以及情感内容等等。写作技巧是文章创作的主要依据，教师可以通过鼓励学生仿写的形式，在提升学生写作技巧的同时，帮助学生对文章架构有更加深刻理解。且仿写训练也有助于让学生更具针对性了解文章主题，改善学生在创作文章时经常出现的如文章结构衔接不顺畅等问题。学生也能够通过仿写训练提升对文章的阅读兴趣以及语文写作积极性，提升学生的内在动力，让学生在文字创作的过程中更加专注，实现提升其写作能力的目的。

　　（二）明确主题点明思想

　　在表层解析过后，教师可以带领学生对文章内容进行深层次解析。例如，从文章描写手法以及隐喻主题的角度入手，帮助学生分析其文章中具有代表性的文字描写以及具有作者个人写作风格的文字内容，帮助学生培养语言逻辑、提升语感与文字鉴赏能力。语言描写作为文章中的骨架部分，大部分情况下作者都会使用生动的语言来描写事物达到寄托作者情感的目的。除了具象描写，抽象描写也是十分重要的写作技巧。因此，对文章的写作技巧以及描写手法进行分析能够实现对学生语言逻辑能力的有效锻炼。例如，在讲解文章时，教师可以引导学生对作者语段描写进行思考，如“为什么这么描写？”“使用了什么描写方式？”“作者这么写的目的是什么？”等等。并通过对比的方式让学生思考特殊描写手法在阅读方面所带来的不同观感，加深学生对文章创作的思考，实现提升其语文素养的目的。

　　（三）读写结合自主训练

　　写作教学作为阅读写作一体化教学的最后环节，是将之前所学语文知识进行充分实践的关键环节。阅读教学能够帮助学生积累语文知识以及写作理论技巧，而写作训练则能够让学生在此过程中充分运用到所学知识，并在实践过程中不断加深对语文知识的理解与掌握，帮助学生形成较为全面的语文架构，提升其对语文学科的学习积极性以及对写作的热爱度。文字创作作为表达学生主观思想以及认知的主要方式，其写作的自由性能够让学生在写作过程中根据自己的观点与自身兴趣创意进行思考与创作，因此，在写作过程中，教师不应做出过多干涉，而是应以引导与督促为主，不断提升学生的语文修养[2]。

　　结论：综上所述，在开展初中语文阅读写作一体化教学的过程中，教师应明确教学引导与辅助作用，从阅读理解、主题解析以及写作训练等角度开展阅读写作一体化教学，帮助学生语文知识结构的形成，不断提升其语文知识素养。

　　参考文献：

　　[1] 王驰宇. 浅谈初中语文主题阅读与写作一体化教学的策略[J]. 天天爱科学（教育前沿），2022，（10）：167-169.

　　[3] 郭天红. 新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式思考研究[J]. 课外语文，2021，（21）：139-140.

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