如何让语文课堂散发出浓厚的“语文味”

　　程艳清

　　鄂尔多斯市杭锦旗中学

　　摘要：“语文味”不是一个新名词，但“语文味”在当代语文教学环境里，可以注入新的内涵。为使其更具时代特征，语文老师需要不断提高语文教学水平，让自己的课堂活起来，让学生真正享受到中国数千年文化积淀的滋养，让语文课充满语文味。

　　关键词：语文课，语文味，人文性

　　何谓语文？其实，语文就是语文，是文化的语文，也是科学的语文。语文有着其朦胧的美——是海市蜃楼般的梦幻，是婉转悠扬的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……

　　那么，语文课到底该怎么上才能真正地上出“语文味”呢？我国语文界许多名家都一致认为：“所谓‘语文味’，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真渐入美境思想的指导下，以互学互享的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”下面，笔者将结合自己的教学实践来谈一谈如何让语文课堂散发出浓厚的“语文味”。

　　一、追求自由境界

　　《高中语文课程标准》明确指出：要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的自由时空。几年的教学实践，让我有一种越来越强的感受：一个教师如果到了永远被规矩所役的地步，就不可能欣赏到教育之河中激起的一朵朵浪花，更不可能采撷到教育之树结出的一个个果子。匠气或模式化是语文教学的大敌，是“语文味”的大敌。换言之，“语文味”不拒绝模式，但是拒绝模式化。我认为，在语文课上要达到自由的境界，语文教师个人首先必须是个自由的人，是个不拘泥于规矩的人。英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境中，思维才表现得最活跃。可见，课堂教学中只有达到自由的境界，才能创设出和谐愉快轻松的教学氛围，让学生有效进行自主、合作、探究的学习。

　　比如，我们在学习《梦游天姥吟留别》这首诗时，诵读是重头戏，突然有一个学生举起手问：“老师，我唱出来行吗？”这完全出乎我的预料，但我还是鼓励这名同学唱了。在该同学纵情歌唱的那一刻，我们真的感受到了那种把心中块垒释放出来的淋漓畅快。这不仅给了学生以充分的信心，还让课堂变得生动活泼，使得课堂上出现了有价值的生成。

　　“任人之长，不强其短，任人之工，不强其拙。”好的语文课堂就是要追求自由境界，使学生的个性得到充分发展，把学生蕴藏的潜能变成发展的现实。

　　二、营造诗意美感

　　当前，课改浪潮将五颜六色的教学方法之贝壳冲向了教与学的堤岸，随便捡一颗，都会将我们的三尺讲台装饰得别开生面。但有一点，却是语文课永远不变的旋律，那就是构建我们的精神家园。德国著名诗人哲学家海德格尔把“人，诗意地栖居”作为自己的哲学信仰与人生追求。作为语文人，我们也应该把营造诗意美感作为自己的教学追求。

　　《雨巷》是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。《雨巷》和具有三美特征的《再别康桥》共同组成一个文本，出现在同一单元，需要我们教师以培养学生的审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的意象中，引导学生去欣赏美，去探索美。

　　为了能营造出诗意美感，我特别注重每一环节的设计，比如运用了富有诗意美感的导入语——“听惯了北方胡同里粗犷的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的朦胧与凄婉。一条悠长寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠？让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，欣赏那别样的美”。导入后，我并没有急着去介绍作者和写作背景，而是让同学们初听配乐朗诵，进入诗境，同时展示江南雨巷的画面，让每一个学生都领悟到诗歌本身其实就是一曲动人的旋律。接下来，再听配乐朗诵，让同学们思考“诗人的音乐美是怎样造成的？”进而引领同学们慢慢走进富有诗意美感的意境。

　　三、渗透生命体验

　　新课程理念的核心是：为了一切人，为了一切人的发展。为此，我坚持以学生的个体生命为本位，根据学生个体发展的需求确定教育目标并实施教育，从知识的本体化和学习的人本化出发，引导每一个学生发展自己的个性，张扬自我，在教育中将人提高到“人”的高度，最终把人“还原”为“人”，达成“没有不好，只有不同”的目标。另外，我常常把生本教育贯穿到自己的语文教学中，把“感悟亲情，善待生命”作为最重要的话题和学生讨论，努力让学生学会感动，让学生学出意义，让学生学有思想，让学生学得快乐。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。 例如，史铁生的《我与地坛》，作者用平淡的语言记叙了他与母亲间的平常事，但字里行间无不蕴含着浓浓的亲情。“我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船。”“只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。”这些句子都是发自肺腑的真情，读之实在感人。所以，此时教师应利用这种情感因素，挖掘课文中那温馨的亲情，再让学生联系自己家庭细细体会，教师再以自己强烈的感情激起学生的共鸣，用美的语言打开学生的心扉，把蕴含其中的深情传给学生，以情激情，从而创设情感情境。学生感情被激活了，积极性自然高涨，研读起来也就容易多了。

　　所以我坚信：唯有洋溢着“语文味”芳香的语文课堂，方能成为师生生命共同成长的沃土，成为师生精神栖息的理想港湾，成为师生难忘的一次次“人生旅行”。

　　参考文献：

　　[1] 周雪梅，胡茂英．以读为抓手创建富有语文味的语文课堂[ Ｊ ].延边教育学院学报，２０１６，３０（６）：９５－９７．

　　[2] 黄知书．“语文味”课堂的创建策略[ Ｊ ]．文学教育（下），２０１９，４７４（６）：１００－１０１．

　　[3] 赵春颖．小学语文课堂富有“语文味”的策略管窥[ Ｊ ]．中国校外教育（基教版），２０１５（２）：４０８．