幼小衔接中幼儿入学焦虑的对应策略分析

　　吴 茜

　　厦门市第八幼儿园

　　摘要：幼小衔接是幼儿从学前教育迈入小学教育的转折期，也是幼儿成长发育的关键一站。衔接期关乎幼儿身心发育、良好行为及学习习惯养成以及社交能力的培养。而在幼小衔接阶段，幼儿自身及家长在对新环境的适应能力、学习新知识的能力、生活自理能力等方面，普遍存在焦虑心理。如何疏解焦虑情绪，避免过度焦虑、过度重视给幼儿身心带来不必要的压迫感和不适感，是每一位教师和家长应当学习和深思的课题。本文以幼小衔接期幼儿入学焦虑为研究内容，从不同的主体出发，设计了相关访谈问卷，结合问卷所涉问题及幼儿、家长、教师的访谈结果，对纾解幼儿入学焦虑，助力幼儿平稳度过衔接期提出了具有可行性和操作性的策略。

　　关键词：幼小衔接；入学焦虑；策略分析

　　引言：幼儿从学前教育过渡到小学教育，意味着学习环境、方法，所接受的知识内容发生转变。学前教育更强调尊重幼儿的发育成长规律，倡导幼儿教育的趣味性、延展性，尊重幼儿本身作为课堂主体及活动主体的地位，而小学教育较之学前教育，在授课内容方面知识本身的抽象性更强，对于幼儿深度思考、专注力、自觉意识等各方面的能力提出了更高的要求；在课堂纪律方面也更为严格，对于幼儿的规则意识、纪律意识以及集体意识有了更为严格的要求；在课外活动方面较之幼儿园，可能会面临课外活动时间缩减，课程压力增加等挑战。这些改变对于幼儿及幼儿家长而言，都需要自身观念和行为上的转变。这一阶段，幼儿和家长也很容易出现焦虑、迷茫甚至恐慌的情绪，对焦虑情绪刻意回避，避而不谈，抑或过度重视都不是科学健康的应对方式，只有追根溯源，找到焦虑的深层原因，并对症下药，从心理上认识、正视焦虑，从行为上重视、克服焦虑，才能帮助幼儿平稳度过衔接期，助力幼儿健康成长。

　　一、幼小衔接中幼儿入学焦虑的表现

　　（一）幼儿及家长层面

　　从访谈调查结果来看，幼儿对于进入新环境之后的焦虑主要体现在学习任务、生活自理和人际交往方面，担心完不成作业、交不到朋友。而幼儿家长方面，母亲较之父亲，对于幼儿进入小学之后学习能力方面的焦虑感会更强烈，她们的担心主要集中在以下几个方面，孩子是否能够适应小学的学习节奏和作业强度；孩子在课堂中是否能够保持长时间的专注；孩子是否能够跟上教师的授课节奏。尤其是二胎、多胎家长对于幼儿学习能力方面的焦虑感更强。一胎家长的焦虑则主要集中在对幼儿生活自理能力方面的担心，如教室没有给孩子准备零食和点心，孩子饿了怎么办；没有人督促喝水，孩子喝水不自觉怎么办；中午午睡时间孩子睡不好影响下午的授课怎么办；孩子和其他同学相处不好影响心情怎么办；班级人数多，教师关注不到怎么办。

　　（二）教师层面

　　而从教师的角度，则普遍反应刚入学的学龄儿童容易出现专注意识不够和任务意识淡薄的问题。首先是专注意识不够，很多学生上课注意力不集中，容易开小差，课堂纪律和秩序较难保持；其次是任务意识淡薄，很多幼儿因在幼儿园期间对于教师和家长有很强的依赖心理，集体意识较淡，在进入小学后不能很好完成集体任务，对于自己在集体中的定位不清晰，不主动参与集体活动。

　　二、幼小衔接中幼儿入学焦虑的策略分析

　　（一）生成集中活动

　　从调查问卷的统计结果来看，小学教师认为入学新生普遍存在任务意识淡薄的问题。而任务意识的培养和强化和集体活动的开展有着密切的关系。当幼儿进入小学之后，其思维水平和行为能力随着年龄的增长都会有一定的进步，所以教师可以根据幼儿现处的年龄阶段和培养目标多组织集体活动，如集体郊游、体育活动、轮值活动等，在集体活动中，教师一要关注幼儿在集体活动中参与积极性，根据幼儿的表现做好记录及跟进反馈工作；而要通过集体活动强化幼儿的任务意识、规则意识，让幼儿养成良好的行为习惯；三要培养幼儿的集体荣誉感，提高幼儿的协作意识。

　　（二）个案案例追踪

　　教师要做好建档和案例追踪工作，具体表现在：其一，认真研读入学学生在幼儿园的个性化档案，对入学学生有初步了解，认真记录学生在入学后课堂纪律、集体活动、学习习惯等各方面的表现，对于一些表现欠佳的学生重点记录；其二，教师要做好和家长的沟通互动工作，学校和家庭都是学生成长发展的重要场所，教师和家长都是学生的引导者，教师要通过线上沟通或定期家访的方式将学生的在校表现，尤其是需改进和有提升空间的方面及时告知家长，让家长通过家庭教育对其不足之处进行补强训练；其三，教师要善于疏解学生情绪。在步入新环境新学年，学生因为环境转变产生焦虑情绪是非常正常的，教师要以平等的姿态与学生进行沟通，找到不适应的原因并且通过充当倾听者、建议者的方式帮助学生克服焦虑情绪给学习、生活方面带来的消极影响。

　　（三）游戏场景模拟

　　幼儿及幼儿家长在衔接阶段的焦虑很大程度是源于对于即将面对的新环境的陌生感和未知感，他们不了解在步入小学生活之后学习任务、生活节奏等各方面会发展哪些改变，针对以上现象，可以通过实地参观和游戏场景模拟的方式帮助幼儿及幼儿家长了解和熟悉小学入学后的环境。具体活动可通过角色扮演的方式进行开展，幼儿之间通过推选或者轮流扮演的方式扮演小学教师、学生，将自己所能够预设和想象到的场景以小剧场的方式予以呈现，如上课期间想上厕所怎么办？和同桌发生冲突怎么办？遇到学习障碍怎么办？从而减轻幼儿及家长的陌生感，缓解其焦虑情绪。

　　（四）强化家园共育

　　在幼儿步入新的学习阶段和生活阶段后，也意味着家长的关注重点随之发生变化。而对于教师而言，也会面对刚入学的学生因环境改变、授课方式改变而出现的种种问题。教师和家长作为幼儿教育中不可或缺且同等重要的两方面力量，要做好家园共育工作。具体而言：其一，学校要多组织家园共育活动，幼儿园在幼儿毕业前可通过座谈会的方式，为其他家长分享衔接期的一些可借鉴经验，纾解即将步入新阶段家长的不安，小学教师则可通过班会、家长会的方式向家长介绍本学期的任务和需要家长配合的方面，让家长对于孩子所处的班级、所接受的知识和学习任务有一个具体全面的了解；其二，教师可通过建立班级群和定期家访的方式，将学生的在校表现定期与家长做沟通，通过强化家校联结的方式为孩子的健康成长保驾护航。

　　结语：幼小衔接期间幼儿及家长的焦虑情绪是面对新环境新任务的正常表现，幼儿家长、教师要做好科学的引导和情绪纾解工作，通过情境模拟、实地参观、个例追踪、组织集体活动和强化家园共育的方式帮助幼儿顺利度过衔接期，为幼儿的身心健康成长保驾护航。

　　参考文献：

　　[1] 薛倩倩. 幼儿入学准备阶段家长教育焦虑现象研究[D]. 杭州师范大学，2022.

　　[2] 桑佳莹. 缓解当代“孟母”的幼儿入学焦虑初探[J]. 读写算， 2020，（12）：32.

　　[3] 张永英. 幼儿入学准备，家长焦虑为哪般——成因分析及化解策略[J]. 幼儿教育，2019，（13）：4-7.