高职院校课堂教学评价体系构建与优化

　　赵玉涵

　　上海出版印刷高等专科学校

　　摘要：优化高职院校课堂教学评价体系，聚焦于课堂教学评价体系进行多维度探究，综合施策，建立多主体评价机制，制定合理科学的评价标准和指标，建立健全评价反馈机制，力求提升课堂教与学的效率，最终提升高职院校教育质量。

　　关键词：高职院校、课堂教学评价、教学评价体系

　　一、优化课堂教学评价体系的意义

　　课堂教学是培养人才的主要途径，而课堂教学评价体系则是检验教学质量的主要手段，深化教育评价改革的目的是发挥正确引领作用，全面落实好立德树人的根本任务，只有构建合理健全的课堂教学评价体系，才能够真正找到课堂教学过程中的不足，最终实现课堂教学质量和人才培养质量的双向提升。因此，高职院校要想真正提升教学水平，必须要抓好课堂教学这一主要抓手，激发学生的学习兴趣和学习动力，为国家输送优质人才做出贡献。

　　二、优化课堂教学评价体系的重要手段

　　（一）建立多主体评价机制

　　传统的课堂教学评价体系往往只有学生，虽然学生是课堂教学主要的评价主体，也是课堂教学质量的主要体现者，但仅仅由学生来决定课堂教学的质量显得单一且不够客观，影响了课堂教学评价的全面性。比如说公共基础课相较于新颖的专业课而言，课程内容相对枯燥，课堂教学形式相对传统，在课堂教学评价中若仅由学生作为单一评价主体进行评判将会在一定程度上影响评判结果的公平性。因此，建立多主体评价机制是合理化课堂教学评价体系的主要手段之一，在学生评教的基础上，增加督导评价、领导评价、同行评价、学生家长评价、用人单位及社会专业评价机构等不同主体评价，结合不同的课程类型及课程性质，给予不同的评价标准，从而给出最终的评价结果。

　　（二）结合育人目标设立评价指标

　　高职院校在开展课堂教学过程中，应当深度结合立德树人这一目标，对课堂教学评价指标及时进行改革和创新，优化评价指标。课堂教学评价体系的存在是为了提升课堂教学质量，及时发现课堂教学问题，多维度测评教学水平提升办学质量，要想同时满足以上需求，必须有科学合理化的评价指标作为保障，否则只会离教学目标及教学质量内核越来越远。在建设课堂评价指标时，应当做好科学化评价指标制定工作，增大课堂教学评价指标的覆盖面，不仅要覆盖到教学结果，也要覆盖到课堂教学内容、课堂教学形式、课堂教学互动情况等课堂表现，将评价指标划分为一级指标及二级指标，合理化赋予不同指标所对应的权重，通过调研和论证来保证指标的科学性、全面性和可操作性。同时可以将评价指标按照课堂教学过程前、中、后进行分类，对高职院校的课堂教学评价整体分为三个过程性评价阶段，使课堂教学评价体系更加完善，能够及时发现课堂教学漏洞，进一步提升课堂教学质量。

　　（三）优化课堂教学评价标准

　　高职院校的课堂教学评价标准要体现高职院校的独有特色，根据不同类型的课程制定不同维度以及不同层次的评价标准，这样才能够体现评价体系的科学性和公允性。首先，课堂教学评价标准应当将师德师风评价摆在最主要的位置，提醒教师应当有坚定的政治立场和坚定的共产主义理想信念，将立德树人的根本任务时刻铭记在心。而课堂教学是教师传输知识和自我价值观的主要渠道，应当将素质素养元素和思政元素等贯穿整个课堂教学过程，帮助学生树立正确的人生观、价值观，建立健全学生的高尚品格。其次，课堂教学评价标准应当立足于高职院校的教学目标和教学理念来设立，课堂教学评价的最终目的是通过促进课堂教学质量改进来提高学校人才培养的能力，因此，高职院校如何培养人才，培养怎样的人才这一根本目标和基本理念应当贯彻到整个课堂教学评价标准中。为全方面培养学生的职业道德、职业精神和职业能力，高职院校课堂教学评价标准体系应该注重课堂教学对学生专业能力、学习能力、创新能力及专注能力等方面的提升，真正为达到教学目标和实现教学理念提供保障。最后，课堂教学评价标准应当将课堂设计和课堂互动情况纳入进来，课堂教学评价标准存在的最终目的是为了让学生学到知识，运用知识，而创新型、趣味型的课堂设计和良好的师生互动能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，也就进一步提高了学生对课堂教学内容的吸收程度，因此，应当通过在评价标准中加大对教学设计和课堂互动情况的关注来鼓励具有教师个人特色的教学设计和多样性的教学互动，为提升课堂教学质量提供新思路。

　　（四）健全评价持续反馈机制

　　评价体系的最后一环则是输出评价结果，并及时将结果准确的反馈给教师，给予教师正确的意见引导，这样才能够真正发挥教学评价的意义和作用，因此建立健全持续课堂教学评价反馈机制显得尤为重要，否则做出再准确的评价也是徒劳无功。对课堂教学评价来说，不仅仅要以学生期末成绩或是学期末的教师评价作为依据，更应该建立全过程的教学评价体系，否则片面的事后评价根本无法定位课堂教学问题，那么相对应的评价反馈机制也应该是持续性、连贯性的结果输出，并且应当包含合理的整改意见，而不是单一的反馈评价结果，可以通过设定评价小组对评价结果进行分析后将相应的反馈结果及时给予教师，并组织评价小组进行不定期的旁听来持续观察课堂教学整改结果，对整改效果差强人意的教师可以采取既定的处罚措施，而对于整改效果突出的教师给予表扬激励，以此形成一个短期的再评价，对评价结果的整改落实起到一个强有力的保障作用，形成一个评价、反馈、改进、再评价的闭环评价体系。

　　三、结语

　　综上所述，优化高职院校课堂教学评价体系对提升高职院校课堂教学质量具有重大意义，可以通过改善评价机制，优化评价指标和评价标准等方式切实提高实际评价体系建设效果，在提升课堂教学质量的同时带动教师优化教学，最终真正提升高职院校的教育质量。

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　　作者简介：赵玉涵（1995 年8 月），女，汉族，山东临沂人，硕士研究生，研究方向课堂教学评价。

　　基金项目：本研究成果受“上海出版印刷高等专科学校高等教育研究所”课题资助