核心素养指向下小学生数学自主学习能力的探究

　　文/ 丰顺县教师发展中心 冯云凤

　　自主学习能力是指小学生能够根据自己的学习需求，选择合适的学习方式开展学习活动。在小学数学教学中，教师要关注学生主动学习的方式，通过多种活动的开展，培养学生自主学习的能力，促进学生思维、认知、知识体系的全面发展。

　　一、设计游戏，调动心理内驱

　　小学生的自主学习意识正处于发展阶段，教师需要在了解学生实际学情、综合能力的基础上，设计有个性、有趣的教学内容，尤其是通过游戏活动的开展，进一步缓解小学生学习的抵触情绪、排斥心理，使学生有意识、有目的地融入各种数学活动中，以积极的学习状态突破数学学习的层层难关，实现思维的逐步发散。

　　以“生活中的数”的教学为例，低年级的小学生大多都喜欢玩“过家家”的游戏，即通过扮演不同的身份角色，通过体验、代入来构建完善的知识结构。对此，教师可以利用小学生强烈的好奇心、探索欲，开展“小小探险者”的游戏活动。

　　在这一游戏中，学生可以扮演“探险者”，在规定的时间与范围内进行寻宝；教师预设的宝物类型约有四五种，每种的个数在20 个左右。学生需要一边寻宝，一边对宝物的类型、数量进行归纳整合。学生在寻宝这一游戏任务的驱动下，其学习心理得到稳步的驱动，在游戏活动中开展了自然的“数数”，在无形中掌握了正确的方法。

　　游戏活动设计的出发点与落脚点是学生。教师应该坚持以学生为主体，选择相对应的游戏形式、游戏元素，使学生以良好的学习状态融入其中，促进思维的全面发散。

　　二、问题引领，引导深度探究

　　教师要以培养学生核心素养、形成问题意识为目的，通过精妙的提问，整合提炼教材、学习中的知识点，让学生自主思考知识的连贯性，将所学知识运用到实际生活之中，解决较为复杂的数学问题。问题的设计、提出都需要建立在自由开放的课堂上，教师还要提供给学生自主发问的空间，给予主动探讨的机会，实现深度的探究。

　　以“平行四边形的面积”的学习为例，学生之前已经接触过“长方形”“面积”等相关知识，对于如何计算面积也有着一定程度的理解与运用。对此，教师可以通过问题，引导学生回忆之前所学，得到思维与运用上的启迪。教师就提出了以下问题：长方形面积公式是怎样得来的？计算平行四边形面积的过程中是否可以使用同样的公式？你认为平行四边形与长方形存在着哪些相似的特点？在这一过程中，学生需要跳出“平行四边形”这一知识框架的限制，对新旧知识衔接延展，运用长方形面积计算公式来推导平行四边形的面积公式。

　　在提问的过程中，学生的思维处于动态发展的状态，教师应注重问题的不断递进，使学生展开更深层次的分析与探讨。同时，教师还需要把握好提问的时机，在学生疑惑处、思维阻碍处提出问题，为学生的自主学习提供助力。

　　三、动手实验，发现潜在规律

　　实验是一种自主操作的活动，也是数学教学的重要构成。在实验参与的驱使下，小学生能够对数学知识产生更深刻的理解。为了提高实验教学的效果，教师不仅要更新传统的教学理念，还要对实验的环节、步骤进行科学合理的设计，使学生保持良好的参与状态，主动发现实验现象的潜在规律。

　　以“不规则图形的周长计算”的教学为例，教师一改过去的教学方式，鼓励学生自己选择不规则的图形，设计实验步骤、开展实验记录与成果汇报。在此过程中，学生需要投入足够多的耐心，完成每一个步骤。有学生选择树叶作为研究对象，将棉线、尺子等作为实验工具：先用线绕着树叶缠上一周，并用笔记录，随后剪下这一段线条，拉直以后进行测量。部分学生为了保证结果的准确性，开展了多次测量，找到了误差存在的原因，在此基础上得出了测量的规律：一定要沿着树叶的边线，避免出现脱离的情况；需要进行多次测量，这样才能减少误差。

　　实验活动的开展需要每个学生积极自主参与，教师应该为学生制造“困境”，即在适当处给出关键线索，为学生留下自主探索的空间，这样不仅让学生发现、感悟数学现象与概念，还让学生在失败与调整中形成良好的品质与科学精神，发展核心素养。

　　四、小组合作，拓展思维空间

　　在学生自主学习能力培养的过程中，教师应重视小组合作活动，根据学生的学情、学习能力进行科学的分组，本着“组内异质、组间同质”的原则，为后续活动的开展打下基础。另外，教师还需要对数学教材进行挖掘整合，明确小组合作的任务，引导学生在协作探究的同时养成良好的学习习惯。

　　以“四则混合运算”的教学为例，在课程结束后，绝大多数学生都掌握了这一运算的规律与技巧，但是在运算准确性、速度等方面各有不同。对此，教师特别设计了随堂测试——布置了30道混合运算的题目。这些题目的难度并不相等，学生需要以小组的形式开展计算活动，看哪一个小组计算得最准确、最快。在这一任务的驱动下，学生很快投入到比赛活动中，在此过程中小组成员还会讨论自己的运算技巧，提出计算的建议。

　　小组合作学习模式对学生自主学习兴趣、自主分析能力、学习能力的培养都具有推动作用。教师在运用小组合作活动中，还需关注学生的倾听与理解，让学生学会集思广益，弥补自己在思维与认知上的不足，突破现有知识结构的局限。

　　五、联系生活，解决具体问题

　　在小学数学教学中，生活元素的融入不仅可以激活课堂的活力，还能打破理论知识与实践学习之间的壁垒。农村浓厚的生活气息、民俗气息更能调动学生学习数学的兴趣，帮助学生构建完善的数学知识体系，实现思维能力的全面发展。对此，教师需要灵活使用生活中的语言，消除小学生对抽象数学知识的抵触心理，为学生营造轻松愉快的学习氛围。另外，教师还应该多开展生活化的学习实践活动，调用学生现有的生活经验，解决不同难度的问题，实现数学知识的逐层内化。

　　以“轴对称和平移”的教学为例，教师特别引入了剪纸中的窗花这一传统文化，帮助学生深化对轴对称图形特点、对称轴的了解，找到轴对称图形的构成要素。在此过程中，教师展示了不同的窗花图案，鼓励学生从民族文化、艺术特征、数学知识等多个角度进行分析。随后，教师还特别开展了“窗花图案设计”的实践活动，学生需要灵活运用学习过的长方形、正方形、圆形、三角形等图形，尝试开展图形的设计以及动手操作等活动。学生在完成制作的同时，不仅感受到了中国传统文化的源远流长，还掌握了贴窗花的不同方法。

　　无论是学生自主学习能力，还是学生的数学知识体系、思维能力都是一个递进发展的过程，生活元素的融入、情境的创设有助于拉近学生与数学知识之间的距离。为了促进学生自主学习能力等核心素养的发展，教师要善于提出生活化的问题，引导学生在生活中深入观察，主动发现、思考以及解决问题。

　　责任编辑 罗 峰

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……