增值性评价：“一核四翼三度”班级德育的实践引擎

　　文/ 深圳市罗湖区滨河实验中学 刘彦宏

　　德育评价是中小学德育的关键环节，是落实立德树人根本任务、营造良好教育生态的重要举措。班级作为德育实践的主阵地，建构生动有效的新时代班级德育评价体系至关重要。笔者以人本化理念、过程化视角、多元化评价精准定位德育本质，立足增值性评价，以核心素养为导向，系统建构新时代班级德育“一核四翼三度”评价体系；通过文化引路、课程润心、活动塑德、合力育人，丰富评价指标；评价策略更有广度、深度、温度，促进新时代班级德育的延展性深化，以实践引擎带动学生的进阶式成长，实现个体德性的“增值”和“生长力”。

　　一、精准定位，评价“评向哪”

　　1. 根本动力：坚持立德树人和培育核心素养

　　党的二十大以来，习近平“立德树人”教育观强调教师要秉承德育为先、育人为本的理念，培育学生核心素养，引领学生进行情感体验和道德实践。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调核心素养是育人价值的集中体现，要基于核心素养全员、全过程、全方位育人。笔者发挥思政课立德树人的关键作用，以中学道德与法治学科五大核心素养——政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识为小切口，探索构建具有思想性、时代性、系统性的德育评价体系，通过新时代班级德育实践，着力培养全面发展的时代新人，这不仅是新时代评价的精准定位，也是落实素质教育的关键所在，更是对新时代教师责任和使命的呼唤。

　　2. 核心动力：深化评价改革和增值性评价范式

　　用好评价指挥棒，撬动德育内涵式发展，要改革学生评价，完善德育评价，强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，着力破除“五唯”顽瘴痼疾。

　　一是要坚持协调、创新、可持续发展的绿色评价理念，以协调发展为新动能，促进德智体美劳全面发展；以创新发展作为第一动力，引导个性的全面发展；以可持续发展为基本形态，促进、指导与帮助青少年学生健康成长。二是构建有针对性、连贯性的增值评价体系，以增值性评价为抓手，综合考查学生全面发展，重视起点，关注过程，实现德育效度正向反馈，发挥评价激励功能。

　　因此，以深化评价改革和增值性评价为德育实践的核心动力，探索构建有针对性、连贯性的增值评价体系，促进增值性评价的多元参与，既是深化评价改革的操作载体，也是新时代班级德育发展的必然趋势。

　　3. 发展动力：既有实践审视和德育体系探索

　　我国德育评价目前在发展中不断突围现实困境，本文汲取德育评价发展不同阶段的经验，为德育体系建构提供参考价值。以经验阶段的道德评价为内在基因，以科学阶段的自然科学方法和标准化评价指标为范式要求，以多元化阶段的多元价值和人文主义为实践，回归德性内在本质，探究更完善的德育评价体系。在德育实践中，结合学校办学理念、班情学情、实践过程等，把复杂的班级德育工作建构成有体系、有特色的“一核四翼三度”育人模式。以增值性评价引擎德育实践，评价有广度、深度、温度，评价结果作为学生道德发展的动力源泉，并以某班德育体系为模式进行校本化推广，以实现学校德育链变式发展。

　　二、系统建构，评价“评什么”

　　1. 新时代班级德育的原则遵循

　　新时代加强德育必须遵循学生成长规律、教育规律，以德育多元价值、整体协同和人文主义为原则，发展具有鲜明时代特征的德育。一是多元价值，满足不同主体的价值需求，选择学生自评、同伴互评、家长及社会共同参与的多元主体模式，拓宽评价广度。二是整体协同，德智体美劳五育并举，既具有各自独立的价值，也有整体的育人功能。核心素养亦是如此，需要各显其能，也要协同并重，拓宽评价深度。三是人文主义，关注真实道德表现，探索共情性德育评价，接纳学生道德困惑，推动其德性真正成长，让评价更有温度。

　　2. 新时代班级德育的体系建构

　　“一核四翼三度”德育体系把德育“实践”和“评价”视为整体系统，在坚持立德树人的根本任务中，落实德育多元价值、整体协同和人文关怀的基本理念。

　　其具体内涵是：“一核”指核心素养，即政治认同、道德修养、法治观念、责任意识，通过德育实践获得思维品质和关键道德品质；“四翼”即开展文化引人、课程润人、活动塑人及合力育人等实践，为拔节孕穗期的青少年植入德性根系，舒展枝干，促进学生全面发展；“三度”指德育评价要有广度、深度和温度，让成长看得见、被看见，提升班级管理效能，为德育事业发展服务。

　　三、实践策略，评价“怎么评”

　　1. 新时代班级德育评价指标

　　围绕课程落实德育理念，从成长宝典、价值引领、文明滋养三板块创设系列德育活动，挖掘评价指标。一是以立规范、养习惯、得学法为架构，将德育浸入班级日常管理。二是以社会主义核心价值观为引领，通过个人、社会、国家，全方位多角度抓住成长思想关键点，培育社会主义核心价值观的信仰者、传播者、践行者。三是在精神文明方面，以品文化、传精神为框架，抓住传统节日契机，加强德育。以三个德育课程系列的总目标和分目标为出发点和价值依据的基准点，把学生在学习、生活领域的道德表现作为具体评价维度，建构新时代班级德育评价体系。

　　2. 新时代德育教师评价指标

　　教师评价是新时代教育评价改革的重要部分，创新分类建构以增值性为导向的教师德育评价，对教育教学工作有导向、激励和发展作用，能够发挥示范引领作用。教师评价体系由常规管理量化考核评价、教师德育班本课程开发及实践、教师自身专业成长领域三方面构成。

　　3. 新时代班级德育评价方法

　　开拓德育评价“N+”方法，对学生在德育中获得的“增值”进行评价，将评价视角聚焦于每位学生自身的进步与发展，挖掘每位学生的增值潜能。德育评价包含评价技术、评价过程、评价主体等方面。在N-T（Tech）技术方面，以智能技术赋能德育增值性评价，创新评价形式，利用学校评分系统，客观记录学生品行日常表现和突出表现，进行小组、个人德育分析，动态化、精准化、数据化掌握学生德育发展，提升德育有效性和预见性。在N-O（Operate）评价实施方面，根据不同的年级目标设置有梯度的德育内容，让评价有梯度，如社会主义核心价值观系列班本育人课程，在内容上契合青少年认知规律，以成长中的我为起点，扩大生活圈，实现从个人、社会到国家的递进式成长。同时对文化、课程、活动、家校多方面进行多维综合评价，让评价有广度。在评价过程中注重学生的真实感受和体验，建立统一的道德认知、情感和行为，通过创意评价、红领巾奖章，让评价有温度，育人细无声。在N-S（Subject）评价主体方面，从以教师评价学生为主，变为教师指导下的学生参与评价、小组互评、科任参与、亲子共评等多元评价，以“班级学生综合素质评价—校级学生综合素质评价—深圳市中学生综合素质评价”螺旋上升的三维评价方式，形成长效机制，让评价全方位多角度真实发生，促进学生综合素质的提高，激发成长活力。

　　四、前瞻发展，评价增值显效

　　用好德育评价指挥棒，是激发德育发展活力的关键一步。笔者带的班以“一核四翼三度”进行新时代班级德育体系建构，在德育实践过程中，遵循多元价值、整体协调、人文主义的评价理念，以增值评价为尺，使其成为日常行为管理的清醒剂、学生成长思想的活力剂、教师专业发展的兴奋剂，评价增值显效。学生的核心素养、道德认识、道德情感在实践体验中得到升华，道德行为在实际生活中成为自觉行为，提升了学生的获得感、归属感、幸福感。班级管理评价体系健全，评价目标和标准清晰，教师的自主性和价值感也显著提高。

　　全面推进《深化新时代教育评价改革总体方案》精神要求，仍需完善德育模式建构和评价体系，围绕立德树人根本任务，培育核心素养，打造德育实践引擎，让评价增值显效还需要进行以下探索。一是实施“课程思政”，开展跨学科德育课程，进行德育素材的挖掘、综合、转化，有效发挥课堂育人主渠道作用，实现学科之间德育同向同行、形成协同效应的一种综合育人理念。二是树立评价观，引导教师坚守德育的本真价值，对学生进行以人为本的评价，对自身进行专业为先的评价，以评价的诊断、引导、调控，促进师生共同体成长。三是用好德育评价，坚持“分析—反馈—发展”的评价思路，从中挖掘学生个性潜能，使德育评价成为反思与促进德育行为的“温度计”，更大限度激发学生成长进步的主动性与内驱力。

　　本栏责任编辑 魏文琦

　　实习编辑 梁曦予