“卓悦教育”引领下研究型教师校本培养的路径

　　文/ 湛江市第二十九小学 冯少玲 豆海湛

　　研究型教师校本培养，是学校基于科研兴校理念，为教师专业发展创设的良好科研条件与展示平台，达到加强教师队伍建设和提高教育教学质量的目的。“卓悦教育”引领下的研究型教师校本培养，是学校围绕“卓悦教育”这一品牌愿景，开展丰富、多元、灵活的“教研训”一体化活动，引领教师走上研究型教师发展之路。这里，“卓悦教师”是富有理想信仰、教育情怀、专业素养、创新精神的新时代教师，也是追求卓越、协作进取、幸福成长的研究型教师。

　　“卓悦教育”引领下的研究型教师校本培养路径，笔者认为主要有加强教研文化建设、激发教研组活力和实施教研训一体化等。

　　一、加强教研文化建设，更新教师发展观念

　　教研文化指的是教师在教学过程中进行教学研究，并通过交流分享经验和成果的一种文化。教研文化建设，就是在学校或教育机构中通过积极的组织和引导，形成良好的教研氛围和教研活动，促进教师的专业成长和教学进步。加强教研文化建设的有效举措主要有五个。

　　学校高度重视教学研究。学校管理者要清晰表达对教研的重视，注重教师在教学中的研究与实践，并向全体教师传递教研的价值和意义，鼓励教师积极参与教研活动。

　　创造支持教研的环境。学校要营造浓厚的教研氛围，为教师提供充足的时间和资源，鼓励教师进行教研，如组建教研团队、提供教研活动经费等。

　　鼓励教师合作与交流。教研文化倡导教师间的互助与交流，鼓励教师开展合作研究和分享教学经验，以提高教学质量。

　　建立教研激励机制。设置教研成果奖励机制，鼓励教师积极参与教研活动，并通过评选、表彰等方式，提升教师参与教研的积极性和动力。

　　倡导开放与创新。教研文化鼓励教师积极开放心态，勇于尝试新的教学方法和策略，推崇教学创新和教育改革。

　　例如学校高度重视教师的思想引领和精神文化建设，着力建设“卓悦教研文化”，塑造与发扬“卓悦精神”，以文化人，熏陶、唤醒和培育“卓悦教师”。每个学期，学校教导处都开展了形式灵活、内容丰富的校本教研活动，如“卓悦课堂”竞赛、行动研究课、示范课、卓悦讲坛、专题研训，等等。

　　二、激发教研组新活力，构建优秀教研共同体

　　教研组是学校重要的教师组织，是教师学习共同体和研究共同体。在全面推动教育高质量发展背景下，如何激发教研组新活力，构建优秀教研共同体？这是学校管理者必须正视的问题。构建优秀教研共同体的关键要素有六个。

　　共同价值观。建立共同的教育理念和价值观，明确共同的教学目标，使团队成员在教育教学方向上保持一致。

　　共同目标。确定团队的共同研究课题或教学问题，并确立共同的目标。团队成员通过协作研究，共同探索和解决教学难题，提高教学质量。

　　共同学习。鼓励教师开展互相借鉴和学习的活动，如教学观摩、教学互访、教学讨论等，促进教师之间的教学交流与经验分享。

　　共同实践。鼓励教师在课堂实践中相互配合、相互支持，通过共同备课、合作授课等方式，分享教学经验，提高教学效果。

　　共同评价。建立教师互评、同行评课等评价机制，促进团队成员之间的互动和改进，共同提高教学水平。

　　团队合作。培养团队成员之间的合作精神和团队意识，通过协作学习和共同研究，形成共同成果，培养共同分享的文化。

　　例如为了进一步加强教研组建设，打造优秀教研共同体，自2021 年9 月起，学校坚持每学期开展“卓悦科组”评选活动，进行一学期一总结、一考核和一展示，以评促建，提质强基，取得了良好的效果。这些活动进一步盘活了学校教研组，构建了常态化、规范化、特色化的教研评价机制，激发了教师参加教科研活动的积极性。

　　三、实施“教研训”一体化，提升教师的专业素养

　　“教研训”一体化是指将教学、科研和培训融合，通过教学研究和实践来提升教师的教学能力和专业发展能力。“教研训”一体化的目标是提高教师的教学质量和教学能力，促进学生的全面发展。通过将教学研究与教师培训相结合，可以为教师提供更多的实践机会和专业支持，不断改进教学方法和教学策略，提升教育教学水平。“教研训”一体化主要包括四个方面的内容。

　　教学研究与教师培训相结合。将教师培训与教学研究相结合，通过实际教学和研究项目来提升教师的实践能力和专业素养。

　　教学研究为教师培训提供支持。通过教学研究的成果和经验，为教师培训提供实践案例和教学资源，帮助教师更好地开展理论联系实际的实践。

　　教研与反思促进教学改进。通过教学研究和反思来发现并解决教学问题，进一步提高教学效果和学生学习质量。

　　教研活动的持续性和系统性。“教研训”一体化要求教研活动成为教师日常工作的一部分，形成持续性和系统性的教研文化，推动教师的专业成长。

　　例如基于“卓悦教育”理念，学校构建了“卓悦课堂”“卓悦教研”和“卓悦讲坛”活动体系，系统性地推进“教研训”一体化的实施。如何推进“卓悦课堂”改革创新？学校主要是通过行动研究活动来实现。在具体操作上，学校制定了具体明确的行动研究活动方案，以“卓悦课堂”为主题、组建各学科组核心备课团队，确定实验教师和实验班级，每学年度分上、下学期两个阶段，以“课例研究”为方式进行行动研究，探索“卓悦课堂”的教学模式创新。为了提高“卓悦课堂”行动研究实效，学校又以“卓悦讲坛”为依托，注重理论与实践相结合，开展好课前和课后的主题式研训活动，每次活动都要有主讲人和记录人，即课前理论培训、集中备课，课后总结反思、分享交流。通过这种“教研训”一体化模式，学校搭建了创新性、特色化的教师专业成长平台，促进了不同层次教师的发展，特别是促进了骨干教师的“二次发展”，使他们往研究型、专家型教师方向发展。

　　综上所述，教育高质量发展，归根到底是人的高质量发展，即教师的高质量发展和学生的高质量发展。研究型教师培养是教师培养的高级层次，是教师高质量发展的重要标杆。在具有鲜明特色的学校品牌引领下，研究型教师校本培养有着广阔的发展空间，将在推动基础教育高质量发展、实现中国式教育现代化中发挥着重要作用。

　　注：本文系广东省教育科学“十四五”规划20 2 1年度重点课题“卓悦教育： 教育现代化进程中优质教育的新范式探索” （课题批准号：2021ZQJK058）的研究成果。