以视频俱乐部推动教师学习实践共同体建设的探索

　　文/ 广州市长兴中学 江小宇

　　课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。作为学校教育管理者，如何促进教师专业发展？根据《中学教师专业标准（试行）》，应当从专业理念及师德、专业知识和专业能力三个维度着力。其中，专业能力应着力提升教师教书育人实践能力，坚持以“实践—反思—再实践—再反思”的循环路径持续地改进。在日常教师培养与教学管理中如何找到小切口撬动学校教师团队的专业发展？笔者所在的学校探索出一条以视频俱乐部推动教师学习实践共同体建设，从而有效地促进教师专业发展、提升课堂教学质量的路径。

　　一、组建共同体：促进学校教师团队专业发展的有效载体

　　虽然相比区域集群式教师培养，学校教师培养力量不足，难以形成高质量的教师发展共同体，但高质量的校本研修、近距离的教师学习实践共同体更具有针对性、生长性和实效性。在学校实践场域下，构建教师学习实践共同体存在现实困境：一是教师人数少，按不同学科或不同发展类型进行划分，会造成共同体间发展不均衡；二是管理难度大，教师日常教育教学任务繁重，单向的知识学习或知识分享难以调动其参与积极性。校本研修通常以推进学校重点目标达成、核心问题解决为目标，因此在学校建设教师学习实践共同体要紧紧围绕教师的教育教学实践、指向实践问题的持续性改进；同时探索超越学科、专业发展阶段和水平“融合式”“主题式”的共生组织方式。

　　学校管理者应不断挖掘和搭建高质量的教师发展共同体实践平台，支持多主体多主题共同体研修。在突出实践性知识和能力要求的教师群体中，教师学习实践共同体更多是以“改进教育教学实践和促进自身专业发展”为目标，在学校中形成的团队合作学习关系。作为学校管理者，要通过营造合作氛围、建立有效机制、提供丰富资源、策划研修主题等，精心设计和组织，形成丰富的本校教师学习实践共同体，以此作为校本研修的重要组织形式。就内容而言，学校管理者可推动组建课堂观察与课例研究、跨学科主题学习、小组合作学习、单元学历案设计等不同主题的教师学习实践共同体；就参与对象而言，学校管理者可推动组建青年教师、骨干教师以及青年+ 骨干、多学科融合式等多主体教师学习实践共同体。

　　二、视频俱乐部：在共研共享的氛围中发展教师专业眼光

　　视频俱乐部是21 世纪初新兴的教师专业发展模式，由美国谢林等人在结合了视频研究与教师实践共同体研究的基础上, 提出的一种课堂分析方法；是课堂观察与课例研究的一种组织形式和实践载体，以课为例开展学习和研究，指向课堂教学持续性改进和教师专业发展。“视频”意味着学习实践共同体主要研究的对象是视频，“俱乐部”说明这是个因兴趣而聚集、研讨氛围民主轻松的组织。在视频俱乐部中，由多位来自多个背景（不同学科、学段、年龄及不同专业发展阶段等）的教师组成教师学习实践共同体，基于课堂视频案例开展教师专业发展研讨会，包括围绕视频中的课堂关键事件展开集体的讨论和反思，并全程记录讨论过程，以供研究者做后续分析。视频俱乐部具有两个鲜明的特点和优势。一是能帮助共同体超越时空开展深入课例研究。视频案例具有反复回看、随时分享的特点，教师围绕课例的观察和分析就能够超越时空限制，很好弥补单一的现场课堂观察的不足。二是能发展教师的专业眼光（也称“专业洞察力”）。这里的专业眼光指的是作为专业人员，教师能够准确、及时关注到课堂中的关键事件。课堂瞬间稍纵即逝，我们希望教师选择性注意到课堂中的关键事件并进行基于证据的推理，从而改进教学方式。发展这种专业眼光能促进教师能力提升，提高课堂教学质量。

　　视频俱乐部的组建和活动开展通常需要四个步骤（环节）。第一步是组建教师实践共同体。如何组队？组织有意愿的教师参与，同时鼓励不同教龄、水平和科目的教师参与研究。第二步是录制课堂教学视频。怎么录制？通常有两个视角，一个是拍摄教师授课的视角，另一个是拍摄学生学习的视角。后者提供了更多学生言语、行为和面部神态的细节，有助于教师把选择注意的对象聚焦到学生的学习过程上。第三步是选取集体讨论的视频片段。怎么选取？研究者从课堂视频中选取 5~7 分钟的片段作为视频俱乐部会议讨论的主要内容。这个“选取”的环节非常重要和专业，考验教师能否“选择性注意到课堂中的关键事件”，也就是专业眼光。第四步是组织集体讨论并对讨论过程录像。怎么开会？定期组织教师参与每月一至两次的集体讨论会议，时长为一个小时左右。通常会选取两位教师的教学视频作为讨论内容，并由一名研究者或教师担任引导者。研讨的内容主要是围绕上课视频片段所呈现的学生学习“关键事件”开展基于证据的分析和推理。此外，后续研究者需要围绕视频俱乐部开会视频片段所呈现的共同体研讨情况，开展分析和提出改进建议。

　　三、学校的实践：用小切口推进教师团队专业发展的新探索

　　广州市长兴中学是一所公办初级中学，始终追求自主、合作、激励性评价的师生发展理念，尊重师生自主性，激发成长内驱力。近年来作为“天河区基础教育课程与教学质量提升项目”种子学校，长兴中学致力于推动“学为中心”的教学改革，深入开展课例研究。而学校部分学科教师人数少，学科教师发展水平存在差距，需要构建超越学科和发展阶段的实践共同体，整体提升教师教学和教研能力。在实践过程中探索出以视频俱乐部作为学校“组团”开展课例研究，撬动教师团队专业发展的“小切口”。俱乐部中，教师围绕视频案例各抒己见，没有权威“中心”发言者，逐渐形成民主、安全、平等的共同体研修氛围。参与者在其中研讨教学问题和改进策略，同时反思自身的教学实践问题，用专业的眼光剖析自己和同伴的教学，聚焦主题、汇聚智慧、共研共享。通过视频俱乐部，学校教师学习实践共同体建设有了更系统、更坚定、更清晰的推进思路。

　　关于学校教师学习实践共同体建设，在视频俱乐部组建和活动组织中形成两个可供借鉴的经验。一是试点先行，以点带面。组建学习实践共同体，着力动员种子学科和教师，从小范围的学习实践逐步发展到阶段性的全校或全学科参与，努力将共同体越建越大。二是指向改进，在做中学。创造平台空间促进教师的反思性实践，聚焦关键问题的持续性改进，系统设计，分步实施，让教师在做中学、学中悟，形成持续改进、学思践悟的闭环。

　　在视频俱乐部中，教师参与合作性的实践活动，超越时空、学科、发展阶段，与同伴相互滋养教学知识与实践智慧，获得支持和帮助，在改进教学实践中增长专业知识和能力。与此同时，深化教师职业的理解，形成良好的团队协作意识和能力，积极开展协作交流，分享经验资源，实现共同发展。