浅谈小学语文大单元教学策略

　　石鸿雁

　　（北京市通州区中山街小学永顺校区 101100）

　　摘要：小学语文大单元教学是依据课标、教材和学情，将文本教材内容划分为不同主题的“大单元”，大单元教学是在有限的时间内高效地完成教学任务。所以整合教材内容、教学目标和学习方法是大单元教学的基础。教师在遵循学生学习和发展规律的基础上，进行单元整体教学，促进学生进行深度学习。

　　关键词：小学语文；大单元教学策略

　　统编版语文教材虽然每个单元都有单元要素，但是语文知识还是很零散的。将文本内容划分为不同主题的“大单元”，进行大单元教学，能够让学生对这一单元或两单元的目标理解得更加透彻些。因此，教师根据每单元教学的任务和目的制定大单元教学方案，不但能够提升教学质量，还能帮助学生进行深度学习。

　　一、整合教材内容

　　统编版小学语文每个单元都有明确的单元要素，而教材又是语文教学的重要工具。所以教师只有对教材有客观、深入的了解，明白编写意图才能有的放矢。语文教材中的每个单元或者每篇课文也不是孤立的，教师要理解这些内容就不仅要考虑课文之间的关系，还需要整体把握单元之间内容的内在联系。整合教材内容，其主要包括语文知识、学习方法和能力等，强化对学生语文能力的训练。教师可以选择有相同语文要素的单元内容进行整合，以利于学生对特定语文要素的掌握。如，小学阶段学习静态描写和态度描写，教师可以设计一个“文字中感受动和静”的专题，将五年级上册七单元和五年级下册七单元的内容进行整合。两个单元的要素都是围绕静态描写和动态描写，但体会程度不同。上册要求：初步体会静态描写和动态描写；下册要求：体会静态描写和动态描写的表达效果。整合后再学习这样的单元更有助于学生更好地从初步感知到深入体会静态和动态描写。尤其动态描写，虽然是文字的，但经过抓句子和重点词，学生逐步体会到“动”。从而培养学生的欣赏能力与想象能力，发挥语文学科的育人作用。

　　二、明确教学目标

　　教学目标是指在教学活动中，希望学生学习到的内容。教学目标是教学活动的导向。大单元教学目标更应该明确，才能加强各个课时教学内容之间的联系。根据教学目标分配每个活动任务的课时，不再以一节课的结束为下课标志，而是将多个课时作为一个单位进行整体教学。这样可以在有限的时间内高效地完成教学任务。所以教师在设计大单元教学计划过程中，首先应重视单元教学目标，明白教学内容、单元语文园地、单元导语以及交流平台，才能设计出科学合理的大单元教学目标。大单元教学目标不只是把有相同主题或相同要素的单元整合在一起，而是要设计一个能统领一个或者多个单元的目标。这样才能有效地落实小学语文课堂教学目标。教师还要根据大单元的要求确定各篇课文的教学目标，明确课时分配，制订较为完整的大单元教学计划，让学生每学完一课都有收获。教师在运用单元主题的同时，应该对单元的主题进行进一步的升华，从而强化教学的意义。如写人单元，主要是通过描写人物的语言、动作、心理等句子来品悟人物。所以在这样的单元，我设计的单元大目标是：从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。从目标里就能看出这单元是写人的，写人离不开语言动作等描写。在大单元目标下，具体到每课，学习目标不是这样提出的，但是目标里隐含的内容就是抓人物的语言、动作等描写感受人物。如《巨人的花园》中一个学习目标：花园发生了什么变化？为什么？学生在体会花园变化时就离不开巨人的变化，巨人变化就要从人物的语言、动作等描写中感受他的变化。

　　三、 发挥预习功效

　　课前预习很重要，毕竟一堂课的时间是有限的，老师不可能在一堂课把所有知识点都讲到位，也不可能让学生做大量的练习。古人讲究“凡事预则立，不预则废”。大单元教学中，预习尤为重要，因为大单元教学是从整体入手，统筹安排，在有限的课时内完成教学任务。时间短但知识不打折，而提前预习不但可以让学生有目的地学习新知，还可以节省很多课堂时间，让学生在课堂上有充分练习的时间。最主要的是可以让学生培养自学的习惯。所以教师在教学之前，在单元目标的指引下，设计科学合理的预习单，引导学生高效率地开展课前预习。在进行单元整体预习的过程中，学生会有很多疑惑，并在这些疑惑地指引下，好奇心地驱使下投入到课堂中。无形之中，学生在课堂上的注意力也集中了，也对高效课堂的构建起到了积极的作用。 例如四年级下册第二单元的主题为“科学与自然”。由于这一单元的主题与学生生活有较远的距离，如果没有做好充分的课前预习准备，那么学生学习起来难免会感觉到较为吃力。同时科普类的文章语言都较为抽象，且专业术语较多，对于中年级段的学生来讲，是有一定难度的。这时候，为了提高单元教学质量与效率，在课前整体预习阶段，教师可以为同学们播放一些相关的视频或者纪录片，为接下来单元教学活动的有序开展奠定良好的基础。结合了解到的资料，让学生提前查查什么是琥珀？化石又是什么？让学生寻找身边的纳米技术等等。通过充分的预习，再学本单元时学生就不会显得那么的生熟，理解起来也容易了很多。

　　总之，素质教育背景下，大单元教学旨在构建一个高效的语文课堂。语文大单元教学是提高语文课堂教学的有效途径。当然大单元教学模式还有很多问题需要探究。希望通过老师们的不断努力和探索，大单元教学模式在语文教学中起到事半功倍的效果。

　　参考文献：

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　　[4]统编版小学语文大单元教学策略初探[J]. 丁敏.贵州教育,2022(11)[5]基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计——以部编版小学语文五年级下册第一单元为例[J]. 张庆.成才,2023(01)

　　[6]真实性学习视角下小学语文大单元教学的实践[J]. 朱兢.山西教育(教学),2023(02)

　　[7]小学语文教学评一致性的大单元教学思考——以部编版四年级下册第五单元为例[J]. 王建平.教育界,2023(02)

　　[8]核心素养培养下的小学语文大单元教学研究[J]. 应燕飞.考试周刊,2023(02)

　　[9] 小学语文“ 大单元教学”的策略与思考[J]. 李娜.试题与研究,2023(05)

　　[10]小学语文“大单元教学”的策略与思考[J]. 林泳怡.名师在线,2022(07)

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