基于学习任务群的整本书阅读策略

　　王莹

　　（普罗旺斯学校 116085）

　　摘要：新课标明确指出，“整本书阅读”是拓展型学习任务群中的内容之一。可见阅读对于语文学科而言是极为重要的，其不仅能够提高学生对读物的理解能力，还能够提高学生的核心素养。

　　关键词：学习任务群；新课标；整本书阅读

　　引言：

　　在2017 年的语文新课表中提出过18 个学习任务群，其目的是发挥学生在教学中的主体地位，以形成相应的任务导向，来完成语文学科中学生对于语言文字的掌握能力，提升学生的核心素养。虽然大多小学都是对学生的阅读很重视，但更多的是在推荐层面，缺乏系统性指导学生阅读的教学，小学生对于如何阅读不知从何下手，使得小学生对整本书阅读的效果不佳。那怎样才能够以学习任务群来提高小学生整本书阅读效果呢？

　　一、结合单元的教学主题，选出适合学生阅读的好书

　　新课标指出，学习任务群的布置要能够围绕着特定的主题实施，所布置的学习任务也要具有语文学科的内在逻辑关系，能够促进学生的语文核心素养发展。而整本书阅读本就是学习任务群中不可或缺的一项，教师在进行阅读教学时，所选择的读物不是随便选择的，而是要能够符合学生的特点。除符合学生特点外，也可结合学生在学习中的单元主题、课文体裁等内容，使读物与教材有着紧密的关联,如此既不会让阅读跑题，也能够让学生在阅读过程自身的语文素养得到发展。

　　这里以部编版语文教材三年级上册为例，便能够以在学习到第六单元中的“富饶的西沙群岛”这一章节内容时，这单元的课堂内容是国家风景，教师便可以为学生布置出阅读刘先平的《美丽的西沙群岛》这一书籍，作者通过散文的体裁进行描述，将作者在考察西沙群岛诸多海洋生物及生态时的经历写了出来，一方面能够将自然风光和动植物之美展示给学生，另一方面也能够将西沙群岛守岛官兵的心灵之美展示给学生，这本书的阅读不仅能欧陶冶学生的情操，还能够激发学生对大自然的热爱。

　　除此外，也可以部编语文教材中单元的主题为例，寻找符合其体裁的书籍来进行阅读。如部编版愚笨教材三年级上册中的第三单元，这一单元的主题是童话，童话纳入教材的目的是激发学生的现象。如第三单元中的“那一定会很好”这篇课文，是通过清洁反复的写法展示给学生的，而在“牛肚子里旅行”和“一块奶酪”则是将一波三折的童话描述了出来。因此，教师在选择整本书时，也可以选择一些体裁为童话的数据，如一波三折的写法，如丹麦作家雅各布·马丁·斯特里德的《嘭！一个大大的梨》。再例如，部编语文教材中三年级下册第五单元为例，这单元也是童话要素，单元任务则是让学生发挥自己的想象去写一个童话故事，创造出自己想象中的世界，教师也可以挑选诸如《爱丽丝漫游奇境记》这种充满想象力的童话书，为学生写出发挥想象力的童话故事打下基础。

　　二、设计学习任务单，教师指导学生的阅读行为

　　教师在选好学生要阅读的读物后，要予以学生充足的时间，让学生自主进行阅读。在传统的阅读教学中，是由教师先带领学生进行导读一部分，在激发学生对于阅读的兴趣后再让学生进行阅读。这种阅读方式缺乏实质性的指导，教师对于学生的阅读行为无法把控，最终的阅读质量亦是如此。而为了提高整本书阅读的效果，教师可通过设计学习任务单的方式，在学生拿到整本书前将任务单发放给学生，如设计的人物学习单、情节学习单和表达学习单，将任务学习中以填空的方式完成，由学生在观察人物后总结任务的性格特点，如此能够加深学生在阅读时了解人物形象的能力。而情节学习单中，可要求学生将整本书的剧情进行概括，提高学生的凝练能力。而表达学习单中，其主要目的是提高学学生的语言表达能力，设置出最终的写作训练点，由学生进行写作。

　　三、对阅读进行评价，激励学生对于阅读的兴趣

　　评价的目的是为了促进学生兴趣的提高，对于学生的优点要放大，对于学生的缺点也要进行鼓励。而为了能够让教师对学生阅读行为的评价更为丰富，可通过符合学生阶段的激励方式。如针对三四年级的学生，这个阶段的学生也更期望教师对其的认可。因此可采用晋阶评价的方式。如教师在不知道学习任务单后，对学生进行阅读课外书的行为进行观察，在学生阅读完成后，教师予以学生相应的评价，再奖励给学生所设计的星星，根据学生阅读行为的好坏奖励1-3 颗，而学生在收集到一定星星后能够将星星兑换为相应的勋章，学生在收集勋章后也可将勋章兑换为自制的金、银、铜牌，在每月召开的家长会上加入颁发奖牌这一仪式，邀请学生的家长前来见证这一光荣时刻，这种晋阶评价的方式能够营造出一种良好的阅读氛围，学生对于阅读也会时刻保持着兴趣，最大化的调动学生对于整本书阅读的兴趣。

　　除设置晋阶评价这一主要评价方式外，教师也要让评价形式变的多样化来，以三四年级的学生而言，其对于一件事物的兴趣无论是兴起还是减灭都是很快的。因此，教师也要不断的对评价方式进行创新。如采用阅读分享卡、阅读手抄报、主题展示、读书分享会等形式，这些评价都可在阅读教学中进行，也可以以微信公众号的形式将其发布，并邀请家长对公众号进行关注，家长对于自己孩子的关注也能够促进学生对于阅读的参与兴趣。除了评价形式的多样化，教师也可邀请家长和学生参与到评价中，让评价主体多样化，如此获得的评价结果也更加公平，例如以某次获得阅读评价最高的学生和家长来作为下一次的评价主体，并将此消息转告给所有学生，激励学生跟争做评价主体的机会，学生对于整本书阅读也会付出努力。

　　结语

　　综上所述，整本书阅读，其不是短时间能够一蹴而就的，需要教师和学生们共同的长期坚持，其效果更是在短短的一两天无法凸显出来。但在学生整本书阅读中，其长期的坚持，对于学生的语文核心素养以及能力的发展，有着极大地帮助。而学习任务群和整本书阅读的共同运用，是从整体到局部的阅读教学设计，会让学习任务更加明确，对于学生的阅读效率也会更高。

　　参考文献：

　　[1]陆文红.构建学习任务群,让阅读走向深处——以《爱德华的奇妙之旅》整本书阅读教学为例[J].中小学教材教学, 2019(1):3.

　　[2]陆琴艳."学习任务群"背景下的小学群文阅读研究[J].国际教育论坛, 2020, 2(5):45.DOI:10.32629/jief.v2i5.1389.

　　[3]闫学.基于学习任务群的整本书科普阅读课型创新[J].小学语文教学, 2022(19):2.

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