探究核心素养视域下小学语文习作修改能力的提升策略

　　周广源

　　（福建省宁德市蕉城区第七中心小学 352100）

　　摘要：随着教育改革的逐渐深入，各科教学要重视学生核心素养的培养。习作是语文教学的重点和难点，教师在习作教学中不仅要重视学生兴趣的培养，还要提升学生习作修改能力。本文主要分析核心素养视域下小学语文习作修改能力提升策略，希望对相关人员有一定的借鉴意义。

　　关键词：核心素养；小学语文；习作修改能力

　　在习作教学中，部分教师虽然投入了大量时间和精力，但效果往往难以达到预期。对这一问题进行深入分析会发现，习作教学中学生大部分时间处于被动学习状态，未能充分发挥学生主观能动性，让学生动手修改习作。在核心素养视域下，教师要认识到传统习作教学的弊端，采取有效策略提升学生习作修改能力，使学生在习作修改中掌握更多的写作技巧。

　　一、培养兴趣，激发文化自信

　　在任何学科的学习中，兴趣是学生主动学习的原动力。在习作教学中，部分学生对习作修改存有畏惧心理，影响了习作修改能力的提升。鉴于此，教师首先要培养学生习作修改的兴趣。结合学生年龄特点，教师可以采用诵读习作的方式培养学生兴趣。诵读可以使学生多种感官参与到习作修改中，还能使学生更容易发现习作存在的问题，比如语句不通顺等。借助诵读，可以降低学生习作修改难度，提升学生习作修改信心，从而逐渐提升学生习作修改能力。比如教师在开展四年级《推荐一个好地方》的习作教学中，教学方向是让学生掌握景物描写的方法，并在景物描写中融入感情。学生在完成本次习作后，教师可以为学生讲述历史名人反复修改文章的故事，增进学生对习作修改的认识，认识到好文章是建立在多次修改基础上的。通过这一环节教学，学生会意识到修改习作的重要性，对提升习作水平的重要性。在习作修改教学中教师还要重视对学生的引导，不仅要让学生通过读一读找出习作存在的问题，还可以让更多的学生参与进来，猜一猜习作所描写的好地方具体是哪里。学生可以进行讨论，共同完善习作，明确习作思路，提升语言表达能力。在习作修改教学中，教师还要有意识的渗透文化自信，并使学生把文化自信体现到写作中，从而使习作修改教学具有更多方面的价值[1]。

　　二、掌握方法，提高修改效率

　　习作修改教学中教师要认识到方法的重要性，从而使学生切实掌握修改方法，提高修改效率。有些教师未能充分重视习作修改教学，有些教师由于在习作修改教学中收效甚微放弃了这一部分教学。教师要对习作修改教学要有一个正确认识，在前期投入较多的时间和精力让学生掌握有效的习作修改方法，后期会体现出较好的效益。习作修改不是一次就能完成的，教师要引导学生由表及里逐步完成。首先要修改错别字、标点符号等错误；其次，教师要引导学生对句式进行修改，一方面丰富表达，另一方面提升语言运用水平。语言运用是核心素养的重要内容，教师在习作修改教学中要加强学生语言运用方面的指导，不断提升学生语言运用能力。最后，教师还要训练学生有目的性修改习作，从整体提升习作质量。通过习作修改方法教学，学生逐步掌握习作修改方法，提升习作修改信心。这个过程不仅会提升学生习作修改能力，还能提升学生阅读水平。修改方法因习作文体的不同也会有差异，所以教师在习作修改教学中要使学生认识到这一点，并加深对不同文体的认识。比如在记叙类的习作修改中，学生首先要明确记叙六要素在习作中是否都有所体现；然后从整体结构分析习作是否完整；最后，对习作细节进行分析，详细描写是否到位，详略安排是否恰当等。在游记类的习作中，学生要重点关注描写顺序是否出现混乱的情况。学生在修改时要重温游览情景，明确游览顺序，使习作修改更有方向感，提高习作修改效果[2]。

　　三、激发学生主动意识，尊重学生主体地位

　　学生不仅是习作的主体，也是习作修改的主体。教师在习作修改教学中要激发学生主动修改习作的意识，使学生这个主体积极开展习作修改。首先，教师要通过各种方式使学生认识到修改是习作必不可少的环节，对提升习作水平有很大帮助。其次，教师在长期的习作教学中还要建立长效机制，提高学生对习作修改的重视程度。再次，教师要针对学生习作修改情况加以肯定和鼓励，使学生从习作修改中获得成就感，从而以更大的热情投入到习作修改中。最后，教师还要搭建信息平台让学生展示习作修改成果，让学生互相借鉴，共同提升习作修改能力。在互相借鉴过程中，学生的思维能力也会得到有效提高，从而使习作修改教学助力学生核心素养的培养。教师在习作修改教学中既要让学生认识到修改的必要性，还要使学生逐步感受到修改的乐趣，从而充分发挥主观能动性，使习作修改取得预期成效[3]。

　　四、重视阅读，以读促改

　　阅读和习作有着密切联系，所以教师在习作修改教学中要重视学生阅读，有意识的增加学生阅读量，促进习作修改的更好开展。比如教师在开展“游———”的习作修改教学时，可以为学生提供一些游记类的阅读材料，还可以让学生重新阅读本单元文章，深入理解游记类习作，注意景点描写之间的转换，巧妙使用过渡句使整个文章更加流畅，从而为习作修改做好铺垫。教师在习作修改教学中要不断探索总结，为学生提供合适的阅读素材，使学生有更多的阅读储备，促进学生习作修改的高效开展。另外，教师还要引导学生在阅读中学会感受美，学会审美，并在此基础上进行创造，为写出文质兼美的文章做好铺垫。

　　结语：小学作文教学要重视修改教学，教师要提高对这部分教学的重视程度，提高学生习作修改热情，使学生掌握习作修改方法，增加阅读量，助力学生习作修改水平的不断提升，使习作教学获得更好发展。

　　参考文献：

　　[1]刘炳坤 . 论如何提高农村小学生的习作修改能力 [J]. 教师，2021（06）： 29-30.

　　[2]冯梅 . 小学习作修改能力培养 [J]. 小学生作文辅导（语文园地），2020 （12）：50-51.

　　[3]徐芳 . 让习作修改成为提升学生写作能力的有效途径 [J]. 新作文（语 文教学研究），2020（12）：35-36.