读中学：在语文阅读教学中培养学生批判性思维

　　王晓莉

　　（江苏省徐州市大学路实验学校 221000）

　　摘要：阅读是初中语文学习的重要方式，让学生通过“读中学”，促进个体经验生长，是阅读的重要任务之一。文章基于阅读中如何培养学生的批判性思维展开论述，从结合生活情景，激发批判意识；组织实践活动，加深阅读认知；设计群文阅读，促进交流互动；注重增值评价，做好反思总结等四个方面，探索了初中语文阅读中学生批判性思维的生长，进步一落实了“读中学”的教学实践。

　　关键词：批判性思维；读中学；阅读教学；策略

　　根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求，初中语文教学应当以发展学生的思维能力作为主要任务。批判性思维是思维体系的重要组成，包括质疑、求证、判断、总结等多个思考环节。当前，如何培养学生良好的批判性思维是初中语文阅读教学的一大难点。语文教师应当改变陈旧的教学思路，将阅读教学从课本中脱离出来。结合学生的生活经验，通过多种多样的实践活动，构建高质量的“读中学”阅读模式。下面，笔者从结合生活、实践活动、群文阅读、作品评价等多种方式，探究初中语文阅读教学培养学生批判性思维的有效策略。

　　一、结合生活情景，激发批判意识

　　批判意识的生成并非无根之萍，而是要基于科学的推断、确切的证据、清晰的逻辑，给出合理的质疑。对于初中生而言，他们对于陌生知识往往会抱有谨慎地审视态度。如果知识触及到学生的“盲区”，学生一般不敢提出疑问。相反，若知识与其熟知的事物密切相关，学生就会大胆批判，积极表达自己的意见。对此，教师可以在阅读教学中融入生活元素，创设超越性阅读教学情境，借助学生的生活认知，加强阅读课程与外界事物的联系，在潜移默化中激发学生的批判意识。

　　以人教版语文七上《卖油翁》的教学为例，这篇文章主要介绍了“熟能生巧”的故事，告诉人们看似一些不可思议的操作，其实都经历过千百次的反复练习。教师可以先让学生结合文本内容，想象卖油翁神乎其神的控油技术：老人能将一满勺油自铜钱的小孔倒入葫芦之中，且铜钱始终不会与油接触。在此基础上，教师提出问题：你认为作者描述的场景是否夸大其词？请结合你的生活经历，说说你的看法。学生们可以各抒己见，谈一谈自己在日常生活中的真实见闻。比如，有的卖肉的商贩，随手一刀，就能分毫不差地切出顾客想要购买的重量；有的挖掘机工人，能操控挖掘机摘下模特头上戴的帽子；有的厨师，能将豆腐雕刻成栩栩如生的观音像。综上，结合真实的生活案例，学生就能有理有据地提出质疑，在事实的基础上完成推理求证，培养出良好的批判性思维能力。

　　二、组织实践活动，加深阅读认知

　　针对学生现有的学习认知情况，教师可以设计体验性的文本，打造基于学生经验生长的语文阅读“读中学”教学结构。对此，教师可以在常规阅读课程的基础上，融合多种趣味性的实践活动。让学生在亲身操作的过程中认真思考、深刻感悟，对阅读文本中的知识提出合理的批判。这不仅能改变学生“纸上谈兵”的学习现状，也能涵养学生的核心素养，发展学生的批判性思维能力。

　　以人教版语文八上《中国石拱桥》的教学为例，文章从历史、造型、功能等方面全面介绍了我国石拱桥，并以赵州桥、卢沟桥为例，充分展现了精妙绝伦的施工技术、合乎科学的整体设计、栩栩如生的造型特点，但耳听为虚，眼见为实，单纯通过文字的描述，学生很难产生阅读共情。对此，教师可以组织实践探究活动，鼓励学生在课后时间通过网络、图书馆等途径，查看有关中国石拱桥的纪录片和图片资料，或者通过实地参观的方式，近距离接触当地有名的石拱桥，与文章中描述的内容进行对照。由此，可以体现理实结合的教学效果，对学生批判性思维的发展大有裨益。

　　三、设计群文阅读，促进交流互动

　　初中生由于年龄尚轻，阅读积累相对较少，对事物的认知比较浅显。教师若想通过“读中学”的阅读教学培养学生良好的批判性思维，应当针对学生的认知水平，开展多种多样的专题阅读活动，充分激发学生的探究学习兴趣。对此，教师可以采取设计群文阅读的方式，通过对比类型相同的经典文章，让学生在阅读过程中产生触类旁通的深度思考，这既能加深学生的阅读认知，也有助于批判性思维的发展。

　　以人教版语文七上《猫》的教学为例，教师可以引入老舍的作品《猫》、鲁迅的作品《猫与人》、特德·休斯的诗歌《猫》，建立群文阅读。并提出思考问题：以上作者分别从哪些角度表达自己对猫的情感？这些情感的内涵是否一致？尝试分析原文的语句，给出你的阅读观点。对此，学生可以在组内进行交流互动、各抒己见，针对自己的阅读理解，分析每一名作者想要表达的情感内涵。比如，郑振铎想要表述的是一种喜欢与愧疚相掺杂的复杂感情；鲁迅想要表达猫与人类的相互理解与深刻羁绊。以此类推，在群文对比和讨论互动的过程中，可以促进思维的碰撞，有效培养学生的批判性思维能力。

　　四、注重增值评价，做好反思总结

　　当前，初中语文阅读教学的评价标准多以学生的考试分数为主，评价方式比较单一、机械。教师需要将传统的评价体系转变为以欣赏和展示为主的评价体系，落实增值性的教学评价方案，帮助学生全面做好反思总结工作，在展示自我的过程中体会批判性思维的成长。

　　比如，教师教学完人教版语文九上《智取生辰纲》之后，可以让学生任意选择一种形式，制作一份满意的阅读学习作品。学生可以开发大脑，积极发挥自己的创新精神。例如，有的学生通过角色扮演的方式，将文章改编成情景剧，把故事内容活灵活现地展现出来；有的学生借助思维导图，全面梳理了故事剧情与人物关系。针对学生提交的作品，教师和其他同学要认真做好评价工作，从客观的角度提出批判意见，指出作品中的优点与不足，为学生下阶段的阅读学习提出合理的改进建议。

　　结语

　　以批判性思维作为初中语文教学的核心目标，不仅能发展学生的阅读素养，也能全面提高学生的应用能力与创新能力。教师需要革新教学理念，贯彻“读中学”教学原则，借助生活元素、实践活动、群文对比、综合评价等多种途径，促进学生的深刻反思、认真总结，培养学生乐学善思的学习品质。

　　参考文献：

　　[1]车起达.初中语文阅读教学中培养学生批判性思维[J].语文世界(教师之窗),2023(07):6-7.

　　[2] 权剑飞. 阅读教学中批判性思维的培养[J]. 中学语文,2022(24):31-32.

　　本文系江苏省教育科学十四五规划重点课题《基于经验生长的初中语文“读中学”的实践研究》（课题编号：C-b/2021/02/15）研究成果。

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