新课标背景下小学语文阅读教学的优化策略研究

　　孙强

　　（平阴县安城小学 山东省济南市 250400）

　　摘要：阅读教学是小学语文教育中不可缺少的组成部分之一，贯穿于教学全过程，对学生阅读能力的培养具有极大的促进作用。新课标对小学语文阅读教学提出了明确的标准和要求，教师应在教学活动中注重学生核心素养的培养，优化阅读教学内容、丰富教学形式，激发学生学习兴趣，引导学生主动阅读。基于此，本文就新课标背景下小学语文阅读教学的措施深入探讨，以供参考。

　　关键词：新课标；小学语文；阅读教学

　　引言：

　　在新课程改革的大背景下，我国教育体系不断自我革新。小学语文阅读教学作为学生语文学习的重要组成部分，其教学方法的创新与优化显得尤为重要。在小学语文阅读教学中，教师不仅要注重知识的传授，更要关注学生阅读习惯的培养和语文综合素养的提升。为此，本文将从教学方法创新的角度出发，探讨如何优化小学语文阅读教学，提高学生的语文综合素养。

　　1 新课标背景下小学语文阅读教学现状

　　1.1 学生学习主动性不高

　　在小学语文阅读教学中，课堂氛围往往显得沉闷，缺乏活力，学生的学习状态也较为被动。具体表现包括学生对文本内容缺乏兴趣，认为文本学习枯燥无味，缺乏主动思考的意愿。在教师提问时，很少有学生愿意主动举手发言，甚至在某些高年级的课堂上，出现学生昏昏欲睡的现象。在这种情况下，学生的文本学习往往需要在教师的不断督促下才能完成，学习效率较低，使得教学目标难以达成，导致学生逐渐失去对文本学习的兴趣。

　　1.2 教师引导不到位

　　在小学语文阅读教学中，教师追求全面覆盖而未能明确课堂教学目标，未能准确把握重点与难点，导致教学环节流于表面，学生的学习收获相对较少。此外，教师对《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的理解不足，过度强调学生的自主阅读和合作探究，却未能进行有效的引导，使得课堂看似活跃但效率极低。学生未能深入走进文本，亲近作者，感悟语言文字的丰富内涵，学习层次停留在浅表层面。

　　1.3 教师文本解读不足

　　在小学语文阅读教学中，教师存在一些问题，包括对文本解读的不到位、教学模式的单一性，以及缺乏结合文体进行教学。这种表层化和形式化的教学方式导致学生的学习存在浅层次的阅读情况。具体来说，教师对课文内容的解读往往停留在表面，未能深入探寻语言文字背后的深层含义；同时，学生也未能深入品味语言文字，未能通过文字走进作者的精神世界，结合自身的生活经验进行情感体验，导致学习停留在表层。在这种情况下，文本的教学价值未能得到充分发挥，学生的语文核心素养也难以得到实质性的提高。

　　2 新课标背景下小学语文阅读教学的优化策略

　　2.1 构建情境，激发学生阅读兴趣

　　在小学语文阅读教学中，教师可以通过多媒体技术和游戏的方式，为学生营造出一个良好的阅读环境，让学生充分享受阅读的乐趣，进而提高阅读效率。例如，在教授《美丽的草原》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术展示一幅美丽的草原景象，然后让学生自由朗读课文。读完课文后，教师可以安排学生表演一些小动物或小动物与其他动物之间的对话，并让其他学生在教室里进行表演。这种教学方式可以增强学生的学习兴趣，提高他们的表达能力，使学生更愿意主动阅读文本内容[1]。

　　2.2 鼓励学生，增强阅读理解能力

　　小学阶段的学生，由于年龄尚小，理解能力有限，对于文章中所表达的情感与内容往往无法准确理解。然而，这一阶段的学生正处于培养阅读理解能力的关键时期。因此，教师在教学过程中要充分发挥自身的引导作用，鼓励学生进行自主阅读，并逐步提升他们的阅读理解能力。例如，在学习《观潮》这篇文章时，如果只是依照教材中的插图和图片来讲解知识，学生可能无法全面感受钱塘江波涛汹涌的壮观场景。为了让学生更好地理解文章内容，教师可以引导学生进行自主阅读，让他们在阅读过程中充分发挥想象力和创造力，想象自己身临其境地站在钱塘江边，感受那翻滚的波涛和激荡的水流[2]。为了帮助学生更好地理解文章中的情感和内容，教师可以适时引入一些相关的背景信息和解释说明。如介绍钱塘江的历史渊源、地理位置和特点，以及当地的文化习俗等。这些背景信息可以帮助学生在阅读过程中更好地理解文章中的情感和内容，提升他们的阅读理解能力。

　　2.3 加强积累，拓宽学生知识视野

　　在小学语文阅读教学中，教师要鼓励学生不断积累知识，在阅读教学中将理论与实践相结合，不断拓宽学生的知识视野。例如，在学习《月光曲》这篇课文时，教师可以引导学生深入理解课文中的句子，让学生积累相关的文学知识，并提出相关的问题，帮助学生了解更多有关贝多芬的背景资料。此外，教师还可以布置一些相关作业，让学生阅读一些课外书籍，例如《伊索寓言》《昆虫记》等书籍，并从中选择自己感兴趣的故事进行阅读。通过这样的阅读练习，不仅能提升学生对文学作品的理解能力和表达能力，还能丰富其课外知识储备量[3]。

　　2.4 尊重个性，培养学生阅读习惯

　　在小学语文阅读教学环节中，教师应当注重培养学生的阅读习惯，同时要充分尊重每位学生的个性化阅读。这样做的目的是更好地发挥学生的想象力和创造力。为达成这个目标，教师可以根据教材内容设计一些与课程内容相互关联的课外拓展活动。例如，在《草船借箭》这一课教学时，这篇课文讲述了机智的诸葛亮利用曹操多疑的性格，在三天内用几条草船借到了十万余支箭，立下奇功的故事。在教学过程中，教师可以安排学生扮演不同的角色，模拟当时的战争场景，增加学生对课文的理解和兴趣。如引导学生制作简易的草船模型，通过亲手制作来深入理解草船的结构和特点。同时，还可以组织学生模拟借箭的实验，通过实际操作感受诸葛亮当时的智慧和勇气。在此基础上，教师可以启发学生发挥想象力和创造力，尝试为故事编写一个新的结局。这有助于培养学生的想象力和语言表达能力。

　　结论

　　综上所述，在新课标背景下，小学语文教学迎来了全新的挑战。为了响应国家对教育改革的要求，提高学生的语文综合素养，小学语文教师需要积极探索阅读教学方法的创新。通过重视培养学生的阅读兴趣和习惯，注重学生的阅读能力、思维能力以及创新能力的培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1] 庄静. 新课标下的小学语文阅读教学[J]. 科普童话,2023(29):70-72.

　　[2]罗晓英. 新课标环境下小学语文阅读教学优化路径探究[J]. 考试周刊,2023(27):59-63.

　　[3]尤玉婷. 新课标背景下小学语文思辨性阅读教学策略研究[J]. 教师,2023(22):36-38.

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