红色文化课内外阅读在提升小学生阅读能力方面的积极影响初探

　　杨丽芳

　　（广东省广州市番禺区市桥龙美小学，广州510000）

　　摘 要：文章旨在探讨红色文化课内外阅读对小学生阅读能力提升的积极影响。以统编版小学语文教学为索引，结合课外红色文化阅读，以及小学生阅读能力的特点，挖掘红色文化课内外阅读在提高小学生阅读兴趣、拓宽阅读视野、深化阅读理解、培养阅读习惯等方面的作用。

　　关键词：红色文化；课内外阅读；阅读能力

　　随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，培养小学生的阅读能力已成为小学教育的重要任务之一。红色文化作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史内涵和时代价值。将红色文化课内外阅读引入小学生阅读教学中，不仅能够拓宽学生的阅读视野，提高他们的阅读兴趣，还有助于培养学生的爱国情怀和道德情操。因此，研究红色文化课内外阅读在提升小学生阅读能力方面的积极影响具有重要的现实意义和理论价值。

　　基于此，文章通过统编版小学语文教学实际并结合课外红色文化读本，探讨红色文化课内外阅读在提升小学生阅读能力方面的积极影响。具体而言，本次研究旨在回答以下问题：红色文化课内外阅读对小学生阅读兴趣、阅读视野、阅读理解和阅读习惯等方面有何具体影响？如何有效地将红色文化课内外阅读融入小学阅读教学中？

　　一、红色文化的内涵与价值

　　在统编版小学语文教材中，基本每个学段都会安排红色文化的文章，如在五年级下册第四单元教学中安排了《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇文章，它们涵盖了革命历史、英雄事迹和革命精神。课后，引导学生结合课文，深入了解毛泽东、毛岸英、刘伯承和方志敏同志的其他事迹。通过对这些红色资源的梳理和整合，为五年级学生提供一系列适合他们年龄段的红色文化课内外阅读材料。这些材料帮助学生在阅读中了解革命历史、感受革命精神、提升阅读能力。

　　二、小学生阅读能力及其特点

　　小学生阅读能力是指小学生通过阅读活动所获得的对阅读材料的理解、分析和应用能力。这种能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等多个方面。小学生阅读能力的发展又可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。小学生阅读能力的个体差异主要表现在阅读兴趣、阅读习惯和阅读策略等方面。不同的小学生对不同类型的阅读材料虽有不同的兴趣偏好，但是在小学阶段，红色文化课内外阅读由于它的故事性和情节等赋予它比较大的吸引力。当然，教师在阅读教学中应充分考虑学生的个体差异，利用好课内外阅读，因材施教，促进每个学生阅读能力的发展。

　　三、红色文化课内外阅读对小学生阅读能力的积极影响

　　（一）挖掘教材内容，创设红色文化教学情境，提高小学生阅读兴趣

　　红色文化课内外阅读以其独特的历史背景和生动的故事情节，激发小学生的好奇心和求知欲，从而提高他们的阅读兴趣。红色经典著作中的英雄人物、革命事迹等，往往具有强烈的感染力和吸引力，能够让学生在阅读过程中产生共鸣，进而产生对阅读的浓厚兴趣。例如在《青山处处埋忠骨》教学中，创设教学情境，引导学生充分感受课文中毛泽东作为一名父亲得知爱子牺牲的悲痛、选择将毛岸英遗骨葬于朝鲜时的艰难，让学生从人物的动作、神态和语言中充分理解，让学生对毛泽东和毛岸英两位革命伟人产生更浓厚的兴趣。

　　（二）挖掘区域资源，拓展红色文化教学空间，拓宽小学生阅读视野

　　在红色文本的引领下，拓展课外阅读，引导学生去阅读《毛岸英在朝鲜战场》《刘伯承传》《少年方志敏》等，这类红色文化课外阅读涵盖了丰富的历史、文化和社会知识，能够帮助学生拓宽阅读视野，了解更多的社会现象和历史事件。通过阅读红色文化材料，学生可以接触到不同的人物、不同的思想和不同的文化，从而丰富自己的知识储备，提高综合素质。

　　（三）传承红色文化精神基因，深化阅读训练，促进小学生阅读理解能力提升

　　在统编版语文的红色阅读课文中，每一篇文章都蕴含着深刻的思想内涵和教育意义，需要学生进行深入的思考和理解。在阅读过程中，学生需要分析材料中的故事情节、人物形象（神态、语言、动作、心理）、思想观点等，从而锻炼自己的阅读理解能力。以《军神》为例，刘伯承与沃克医生的对话、沃克医生神态的转变，从“冷冷地问”，到“目光柔和下来”，再到“再一次愣住”“惊呆了”，最后“脸上浮现出慈祥的神情”，寥寥数笔，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，由关心到敬佩、敬仰的内心变化，侧面地反映了刘伯承不愧是真正的“军神”。如果能大量、长期地对学生进行红色文化课内外阅读训练，引导学生进行文化、人物分析等，学生的阅读理解能力会得到显著提高。

　　（四）整合红色故事，营造红色文化阅读氛围，培养小学生阅读习惯

　　红色文化故事种类繁多，在引导学生进行阅读活动时，应该进行有效整合。教师除了引导学生掌握阅读策略，还要营造红色文化阅读氛围。比如在五年级红色阅读单元的“综合性学习”中，可以设计拓展性学习任务——研读伟人故事，与同学合作制作一本伟人纪念册。学生可以根据自己感兴趣的伟人进行分组阅读。在研读和交流阶段，教师引导学生结合课外查找到的资料，了解伟人生平，品读内容，体会情感。阅读过程中采用形式多样的交流方式，如故事讲述、演讲稿撰写等，分享阅读感受。最后将各小组搜集到的作品进行筛选整理、规划编排，最终形成阅读成果。活动过程中，学生通过感受、理解、欣赏、评价及完成作品，获得较为丰富的阅读经验，培养了阅读习惯。另外，通过定期的阅读活动，红色文化课内外阅读持续开展和深化，学生可以逐渐养成定时阅读、主动阅读的好习惯。同时，在阅读过程中，学生需要不断思考、分析和总结，有助于培养他们的阅读思维能力和自主学习能力。

　　综上所述，红色文化课内外阅读在提升小学生阅读能力方面具有显著的积极影响。然而，要充分发挥其作用，还需要教师在教学实践中不断探索和创新，将红色文化课内外阅读与小学阅读教学有效结合，为学生的全面发展提供有力支持。

　　参考文献：

　　［1］李军梅.将红色文化在小学高年级语文多元阅读教学中渗透［J］.读写算，2023（14）.

　　［2］兰显玉.浅议在语文教学中培养小学生的爱国主义感情［J］.散文百家（新语文活页），2016（11）.

　　［3］陈福娟.浅谈红色文化进小学语文教材的效果分析［J］.散文百家（新语文活页），2017（04）.

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