核心素养背景下小学低年级课外阅读兴趣的培养策略

　　谢锦霞

　　（广东省广州市番禺区市桥横江民生小学，广州510000）

　　摘 要：语文教学的终极目标是提升学生语文素养。在新课改的推动下，培养学生的核心素养被放到首要位置。养成良好的课外阅读习惯，是培育学生语文核心素养有效途径，是学生实现终身学习的需要，是学生形成听、说、读、写、书等各项语文素养的需要。在这样的课改要求中，对于刚入小学一年级的学生来说，培养学生的阅读兴趣，让学生养成爱读书的良好习惯，将成为培养学生核心素养的关键。因此，如何让识字量少、认知范围窄、没有学习能力的一年级学生爱上阅读，是每个一年级语文教师所肩负的重要任务。文章从听书、读书、用书三个方面，落实课外阅读的培养策略，以培养学生的语文素养。

　　关键词：核心素养；课外阅读；小学一年级

　　一、一年级学生课外阅读的现状调查分析

　　从调查结果来看，一年级学生在课外都喜欢抽出时间来看图书，但是每次看书的时间都不长，而且绝大多数的一年级学生都只是走马观花式地浏览，并不喜欢那些知识含量较高的图书。值得注意的是，很多一年级学生看完图书之后就忘记了，鲜有学生能够向其他人说清楚所看图书内容。

　　二、核心素养背景下小学低年级课外阅读兴趣培养的策略

　　（一）听书，点燃学生的阅读欲望

　　刚入学的一年级学生识字少，大部分学生不会使用拼音，因此，不能自主地阅读课外读物。“听”给了学生一个世界。爱听故事是孩子的天性，精彩有趣的童话故事不仅给学生一片幻想的天地，也给学生带来了无穷的乐趣，还为他们走进知识的殿堂做好了充分的准备。

　　1. 每天播放故事

　　为了能让学生充分利用空余时间听到更多的故事，笔者每天利用早读时间，通过喜马拉雅APP，播放童话故事、寓言故事，听完故事后，笔者会让学生分享一下听后感受，例如说说你最喜欢哪个人物，为什么？谁最可恶，为什么？你觉得哪个人最值得我们学习？为什么？

　　2. 每天讲故事

　　每节语文课，笔者都会坚持利用课前一分钟讲故事，让学生在小组里交流自己昨晚亲子阅读时听到的故事，或者谁能毛遂自荐，主动上台给同学们讲故事。不管是小组交流，还是自动演讲故事，笔者都会利用这个环节，引导学生有话说、怎么说。刚入学时，笔者先叫几个学生提前准备，之后引导他们讲故事并鼓励他们与同学分享。慢慢地，其他学生开始模仿，有些学生还能联系自己的亲身体验来谈感受，一年下来，学生对讲故事、谈感受的模式非常喜欢。

　　通过听故事、分享感受的循环练习，既培养了学生专注听的能力，又培养了学生的表达能力。与此同时，班级内的学生也了解了很多经典的童话故事和寓言故事，为第二阶段的读书打下了夯实的基础。

　　（二）读书，激发学生的阅读兴趣

　　刚入学的一年级新生，笔者利用第一个月的听故事、分享感受，做好铺垫后，便开始第二步“读书”活动。因为有了海量的童话故事、寓言故事的积累，学生对于《小红帽》《狼来了》《穿靴子的猫》《匹诺曹》等故事非常熟悉，于是，笔者就从学校的图书馆借来了学生都听过的故事，进行读书活动。

　　1. 早读与学生一起读故事

　　笔者把从学校图书馆借来的书编上号码，加入班级的漂流书目，按学号发给每一个学生，作为一周的读物。如果当天已读完，可以主动与自己的同桌、四人小组、好朋友交换，但一周后，要归还给笔者。读书要求：（1）利用拼音认真读好每一个字，把故事读出来；（2）大胆与同学、老师、家长分享。每天早读时间，笔者会有耐心地走到每个学生的身旁，听听学生读得怎么样，并给学生提出一些意见，如读书不能拉长；拼读完生字，要把那句话再流畅读一遍，试着结合图书猜猜字的意思。

　　2. 每天布置亲子阅读的作业

　　班级漂流书给学生提供了读物，也给家长提供了阅读书目的参考，家长们在笔者的建议下，为学生准备了很多熟悉的故事读物，每天，笔者的语文作业就是亲子阅读，要求：（1）家长给孩子读课外读物；（2）孩子给家长读课外读物；（3）有能力的学生给家长演讲故事。通过亲子阅读，家长们都向笔者反馈，孩子们很喜欢这个家庭作业。

　　3. 开设阅读群，为学生提供展示读书的平台

　　为了能让读书能力强的学生有展示的平台，激发更多的学生互相学习、互相超越，笔者特别设置了一个“读书分享群”，让有兴趣的家长和学生自愿进群参加读书活动。读书要求：（1）能大声、流利地读好故事；（2）能有感情地演读故事；（3）能分享读后感受。“读书分享群”一开放，便有几十个学生进了群，马上就上传作品了。为了让家长和学生更具积极性，笔者每周都对所有学生的作品进行点评，点评的内容包括学生一周共上传作品的次数、作品的优点和缺点。经过一个月的“读书分享及点评”，学生的读书能力有了质的飞跃。有的学生刚开始的时候，是一个字一个字地读，一个月下来，能读完整的句子了。有的学生不知道什么叫有感情的演读故事，笔者通过对优秀的学生作品进行了高度好评后，其他学生纷纷模仿，慢慢地就养成了朗读语感。看似在培养学生的读书兴趣，实质上，也在培养学生的朗读能力，这种润物细无声的语文素养培养就水到渠成了。

　　阅读是一种行之有效的智力开发活动，能够让学生通过阅读形成良好的世界观、人生观、价值观，可以接受到良好的情感熏陶。但对于一年级学生来说，不能急功近利，只有当学生在听的层面上，有了大量的累积，对于经典的童话故事、寓言故事、成语故事了然于心，同时又掌握了拼音的认字功能的时候，引导学生正式打开课外阅读的大门，就很合适了。只有学生具备了浓厚的阅读兴趣，才能够真心地去主动开展课外阅读，进而逐步转变为“我要读”而不再是“要我读”，为培养学生的核心素养打下坚实的基础。

　　（三）用书，提高学生的阅读热情

　　课外阅读无疑是具有启发性的养料，学生在知识的海洋中随意探索，积累知识同时自我总结，从而提高语文核心素养。为了能够提高学生课外阅读积极性，笔者认为要办多元化用书活动，以此来打造优秀的阅读氛围。

　　1. 举办朗读、讲故事比赛等活动

　　一年级小学生，虽然能力不大，但喜欢开展各类比赛活动，笔者通过朗诵会、故事大王比赛、读书交流会等各种比赛，吸引学生把读到课外读物的有趣故事、精彩片断，通过积极大胆地展示，享受阅读带来的乐趣，通过评选“阅读之星”，让学生感受阅读带来的荣耀。从而提高学生课外阅读的热情，促进学生大量阅读。

　　2. 评选“阅读之星”

　　为了提高学生的阅读热情，用好自己的课外读物，笔者设计了每月评选“阅读之星”。评选机制：（1）每天小组交流故事时，能积极主动分享自己的故事，得一个印章；（2）能积极与同学交换漂流书，每交换一次得一个印章；（3）能积极参加每次的阅读比赛活动，每次得一个印章、获奖得5个印章。每月计算积累印章最多的前5名，评选为本月的“阅读之星”。连续3次获月的“阅读之星”的，直接推荐评选学校的“阅读之星”。就这样，荣耀与幸福引领越来越多的学生爱上了阅读。

　　课外阅读是语文学习的重要一部分，大量的课外阅读不仅能帮助小学生提高听、说、读、写的能力，还能促使小学生培养良好的语文学习习惯。实践证明，广泛的课外阅读还能够陶冶小学生的情操，推动提高小学生的核心素养。但不是每个学生天生就会阅读，这就需要我们语文教师不遗余力的努力，在一年级的起步阶段，通过各种教学手段与方法，带领一年级的小学生学会阅读、爱上阅读、享受阅读带来的快乐，从而培养良好的阅读习惯。这一过程中所培养的核心素养，将帮助每个学生走好人生之路。