“三全三主”课堂教学模式下的小学语文教学探索

　　黎国涛

　　（广东省广州市番禺区石碁镇海傍小学，广州510000）

　　摘 要：小学语文教学的核心过程是“教—学—评”。要在教学过程中发挥学生的积极主动性，就要将小学语文教学过程中的“教、学、评”三个环节密切联系起来，采用现代化与传统方式密切配合的教学手段，教给学生分析与思考语文问题的方法。文章基于新课标“教—学—评”一体化理念，结合番禺区推行的“三全三主”（即全要素评价、全过程评价、全员评价；主动学习、主动达标、主动提升）教学模式，积极探索小学课堂教学、作文教学和课外活动的“三全三主”教学模式，以期提供经验和借鉴。

　　关键词：“教—学—评”一体化；小学语文；“三全三主”

　　在经过一段时间的学习、观摩、研究后，对番禺区推行的“三全三主”课堂教学模式有了初步的了解和认识，并结合语文教学实际情况，开展了大胆的探索。

　　一、小学语文课堂教学“三全三主”的教学探索

　　以四年级语文下册《白鹅》的学习单设计为例，活动内容设计表格，找出课文中许多表现天鹅的词句，从“叫声”“步态”“吃相”三个方面寻找并填写相关表格，并从中体会作者对天鹅的态度。

　　情境创设则从“为白鹅找领养人”角度进行，评价先行则从为白鹅写介绍卡和创编读懂鹅语两个任务中落实，起到以评促学的目的。整个教学环节共设计两次使用学习任务单，达到检查学生学习情况和关注学生学习效果的目的。学生则通过朗读、想象、感悟等手段获取知识，培养和发展能力，从而真正成为学习的主人。

　　又如在六年级下册文言文《学弈》教学中，从语文要素出发，教学情境贴近学生生活，巧妙整合与落实单元教学目标，运用“三全三主”课堂模式特点，在研学任务单上设计朗读评价标准，实现“全员评价、全过程评价、全要素评价”，积极提高学生的学习参与度。

　　设计任务一：预习时，通过调查发现这三句话朗读略有难度，最难的是第三句。以下是班上学生的朗读情况：

　　1. 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（18%）

　　2. 虽与之俱学，弗若之矣。（35%）

　　3. 为是其智弗若与？（47%）

　　第一句，请你读。（评：你坐在他旁边，你觉得他读得怎么样？）字正腔圆，停顿准确。停顿就是文言当中的断句。有了断句，有了停顿，文言读起来就比较有节奏。节奏就是通过这样的断句、停顿来展现的。

　　还有没有同学敢来读一读这句。请你读。（评：读得真好。）

　　这是第一句，第二句谁来读。请你读。还有同学敢挑战吗？（评：读得也很有味道。）

　　再读第三句。请你读。（读得真不错啊！）

　　这句话，尤其是这个“为”字，为什么在这里要读四声？（评：这里理解为“因为”所以读四声，理解也能帮助我们朗读对吧。）

　　我们一起来读一读。注意正确、流利、有节奏。有节奏就是什么？（有停顿）停顿就是要有断句。学弈，预备读。

　　读这样的文言，不仅要读出节奏，还要有韵味。谁来读出韵味？（评：有节奏，没韵味。）谁再来挑战一下？（评：意思很明确，强调也很到位，但是有节奏，没韵味。）韵味怎么来？跟着我一起来挑战一下，注意根据我的手势，读眼前的句子。预备，读。

　　要看我的手势。准备好了吗？再来。

　　感觉到了什么？有韵味吗？（评：抑扬顿挫，有韵味，有些字拖长了。）一般都是哪些字？句尾的字。但又不是所有句尾的字都要拖长，一般来说一声二声的字拖长一点，三声四声的字斩截一点，就能有韵味。再来试一试。弈秋，预备读。

　　是不是有点韵味了？当然读文言只有节奏、韵味还不够。（评：要有感情，读着读着我们也能在眼前浮现画面。）在这个画面里面，有几个人？第一个人是？（评：弈秋？他又叫什么名字？对，秋是他的名字，弈是他喜欢下棋，所以叫弈秋。）

　　是的，你的名字叫什么？好，我们暂且叫你“源”，你擅长什么？（评：做饭？是个厨子。）从擅长的领域加你的名字，你就叫什么？（厨源）对，这就和弈秋对上了。明白了吗？下棋厉害的那个人叫弈秋。

　　第二个人物是？（学生）可以称他为？要有文言的味道，文言里有这样的称呼。请你回答。专心者或者专心致志者，都可以。用文言的方式表达比较简洁。还有呢。（一心二用者，或者三心二意者）是的，你看你们都会取名字。

　　谁能来朗读，让我们看见这三个人。（评：读得有节奏，读得略有韵味。但是没看见三个人。）所以朗读得琢磨，学弈当中三个人，怎么读？你得有变化。如果是我，我怎么读。（师范读）有变化吗？怎么变化？（语速可以变化，音量的高低）这样就把三个人区别开了，谁来试试看。你得让这几个人活起来，像看见他们一样。谁能来再读读看。请你读。（评：这个文章读得有神采。）

　　所以，我们不仅要读得有节奏、有韵味，还要有神采。乍一听，好多人。弈秋，一人，其一人，各不一样，声音强弱，语速快慢，甚至连表情也都不同。

　　我们一起读一读，各自展现。齐读。这才是读文言文，读得有节奏、有韵味、有神采。当然文言文的学习只读是不够的，还需要理解，懂得所讲的意思。

　　在本次学习活动中，教师充分利用教学评价引导学生对自己的学习成果进行自我修正、自我提升，充分体现了“教—学—评”的一致。让学生在朗读、想象、感悟中主动学习获取知识，获得发展，真正成为学习的主人。这种“教学评”一致性，也是对“三全三主”课堂教学模式的一次生动的教学探索，实现了评价先行、以评促学，让课堂提质增效。

　　二、小学语文作文教学“三全三主”的教学探索

　　以五下第二单元《写读后感》、结合单元要素“阅读古典名著”“快乐读书吧”等开展活动为例。

　　课前：古典名著影视作品欣赏，激发阅读期待。这个环节的目的是巧设情境，激发学生的写作热情。

　　课中：设置读写任务（制作人物卡片、创编故事、写读后感）。指定读的内容，具体到第几页第几章，了解故事内容、出现的人物等。还可以把指定阅读内容用图形组织的方式，以相关的箭头、线条、方框、圆形等方式将内容的情节发展用层级图的形式展现出来，更好地解决学生阅读思维容易受到干扰的问题。图形组织使阅读内容更直观。然后创编故事或写读后感的拓展依据、思路。学生在激活了相关写作信息后，主动积极地获取写作的素材，为开展写作奠定基础，接下来依据所获得的素材进行写作。有视频内容的引入，有指定阅读内容的激活，写作的素材被筛选在狭窄范围内，稍经组织，便能围绕某个主题进行写作，较好地破解了写作的难题。

　　课后：开展交流分享。写作是个人思维的具体呈现，交流分享中需引导学生思考、梳理同学作品的思路、内容、结构，鼓励学生尊重每一个同学的观点，鼓励他们通过讨论表达自己，提高表达的胆量和表达的能力，一举数得。

　　三、小学语文课外活动“三全三主”的教学探索

　　通过对小学各科教材的分析，把学科之间相关的内容进行融通，为学生创设课外活动即综合实践情境。

　　如六年级《学习倡议书》与科学《环境与我们》，道法《循环经济》：写《垃圾分类倡议书》，号召大家进行垃圾分类。

　　设计方案，引导学生走进生活，在生活中学习语文。要求学生可以单独、小组等方式参加一次垃圾分类的宣传、分类实践活动。实践后以周记或作文的方式进行交流。由实践到写作，在这个过程中，围绕“三全三主”的模式，充分发挥学生主观能动性。学生把在课堂中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，这样才能真正地学习语文、用好语文。通过这样的课外实践活动，学生明白了坚持观察周围的一切，养成了从生活中汲取养分的好习惯，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富、鲜活、实用的资源。

　　四、小学语文“三全三主”的教学模式探索的反思

　　创设研学活动的情境是调动学生学习积极性的首要手段。

　　开展教学过程，研学任务的设置要清晰明了，不能使用含糊不清的词语，以致学生无所适从。

　　测评学情，既可借助相关系统，也可以教师主观测评为主。两种方式灵活结合使用，使课堂保持活跃气氛。

　　充分利用电教平台，通过分屏展示研学成果，高效反馈学生生成情况，扩大生生互评空间。

　　明确评价标准，以此为引领学生主动学习、主动达标、主动提升的依据。

　　内容的设计要符合学生的年龄、心理特点。

　　不论是课堂课文教学，或是作文教学、课外活动的组织，“三全三主”为以上内容的教学提供了一种生动有趣的教学模式，既突出了课本学习或活动学习内容，又能提高学生主动参与、主动思考、主动达标、主动提升的积极性。学习过程中丰富的知识性、严谨的科学性、生动的娱乐性、活泼的趣味性吸引着学生，学生克服了对语文的畏难情绪，形成了良好的语文学习习惯，减少了不必要的错误。这样的课堂很有趣，思维、训练、活动也富有层次，能够达成良好的教学效果。学生也开始爱语文、写作、阅读、活动、思考、创新，不但激发起学生学习语文的兴趣，也激发了学生学习其他学科的兴趣，为学生的成长、展示才华，提供了一个他们喜闻乐见的平台。这正是“三全三主”教学模式下所能追求到的目标。