营造“双减”背景下的教育新样态

　　陈 芳

　　（浙江省慈溪市南门小学，慈溪315300）

　　摘 要：“双减”成为学校和社会的关注点，面对“双减”过程中意识错位、阵地虚位、形式缺位的虚热症，文章提出了意识矫位（落实教学常规，齐推制度与督查）、阵地落位（创新课堂模式，精心设计作业）、形式补位（拓宽课堂边界，开设特色活动）的对策，以期营造课堂实践的新样态。

　　关键词：“双减”；虚热症；教育新样态

　　“双减”政策从2021年9月开始实施，至今已3年。它的主要内容是：减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。从学校视角出发，“双减”既要减掉违背规律的重负，又要捡起学校的主职主责。作为学校的管理者，不禁叩问：校内的“作业负担”该减什么？怎么减？

　　一、病理诊断：把脉“双减”虚热症

　　“双减”政策实施至今，学生的生活发生了较多变化。通过对家长、教师、学生三方面的访谈和问卷，家长、教师、学生都纷纷感叹不容易，主要呈现以下问题。

　　（一）“双减”意识错位

　　简单地认为减轻义务教育阶段学生的作业负担，就是学得少一点、学得简单点、作业少一点。随之而来产生各种不同的声音，有人认为教师也要减负，有人认为学生有更多玩的时间，也有人担心功课会落下或让优等生吃不饱等。

　　（二）“双减”阵地虚位

　　作为教学的主阵地——课堂，存在着重形式、轻沟通，重技巧、轻应用，重题教、轻类教的现象。教师的教学是线性的，作业的设计多为点对点练习，导致学生学法单一、理解机械、错误率高，陷入无边的题海。

　　（三）“双减”形式缺位

　　作业量减少后，学生“减”出来的时间做什么成了家长最为关注的问题。据调查，主要存在以下现状：知识类活动的开展，重深度、轻广度；体艺类活动的开展，低纬度、单形式；实践类活动的开展，零碎化、无序状。活动项目越来越多，开展层次越来越浅，浮于表层，多为零敲碎打式。

　　“双减”背景下，学校需关注如何实施课堂教学和课后服务？我校多方联动、多措并举，提出“向40分钟要质量”“向完善作业要质量”“向在校时间要质量”，让教师的意识矫位、阵地落位、形式补位，营造教育的新样态。

　　二、意识矫位：落实教学常规，齐推制度与督查

　　针对“双减”意识错位这一现象，“减作业量”仅仅是对文件表层、片面地解读。对此，教师意识需要矫位，明确“减轻作业负担”不能简化成“减轻学业”，而是减轻学生过重的作业负担，是要让学生在兴趣盎然的状态下学得更多、更快、更好。这就需要“向40分钟要质量”。从落实教学常规，齐推制度与督查入手，做好教学加减法，保证课堂教学地高效运行。

　　（一）勤抓制度落实，规约集体备课

　　学校用制度来规约各教研组活动的有效开展，出台《层级教师培养方案》《教研组长、备课组长职责》《教学五认真量化考核细则》《作业布置细则》《集体备课细则》等制度，“向40分钟要质量”，为践行轻负高质的课堂奠定坚实的基石。

　　例如：学校集体备课的制度不断完善，除了让教师充分体会到备课资源共享的优势外，还努力做好加减法，使集体备课发挥出最大的作用。一是备重点课。由平均使用力量备每一节课，减为每单元重点备一课，以每单元有代表性的课型为例，打上五角星，进行重点讨论、重点备。二是两读两做一备注。由每课写旁注、点评、体会，减少到50%，增加“两读两做一备注”，两读即读文本、读教参，两做即做课后习题、做配套作业，一备注是在书上进行备注。三是交叉备课。即让高一年级的教研组长引领低一年级教研组的备课活动，对教材的重点、难点，以及对教材的处理方法等做整体的梳理。这既让教师站在新的高度审视教学内容，又易于把握教学要点，减轻教师负担，取得实实在在的效果。

　　（二）规范作业布置，提高可操作性

　　规范作业布置，让不同层次的学生有不同收获，切实减轻学生过重的课业负担。学校从以下几方面进行尝试与探索。一是作业量随机抽查。进行学生座谈、教师查阅、跟踪调查等，以衡量教师布置的作业量、作业设计是否有利于学生的思维发展。一路检查，一路反馈，在控制教师布置作业量的同时，引导教师提高作业布置的效度。二是分层作业提高操作性。分层科学化，一般两头少中间多，实行动态分层，根据学情变化应时调整。布置个性化，对少部分的学困生提供小量恒定作业，如拼音、字词、计算等。对中间层学生精选作业。对优等生精选作业外，适度提供延伸性作业。三是增加开放性、实践类长作业。此类作业能激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质与能力，使教师布置的作业更具实效性。

　　（三）强化过程管理，教学“三查”跟进

　　有了制度的规约，为了使备课、上课等教学常规真正落实，过程管理的方法也在不断探索和改进，有序跟进教学“三查”工作。一是备课组内查。每一次备课组集中备课前，备课组长就教案、教材进行检查，对本周内备课组教师课前准备抽查情况进行反馈。二是教研组互查。学校每月组织学科组之间互查，检查是否及时备课、教学进度是否正常、学生作业是否及时批改、有无二次批改的痕迹等，同时借鉴互学。三是学校突击查。教导处不定期地对上课情况进行检查，比如查教师上课使用手机、精神面貌、师生互动等情况，查后及时反馈。

　　三、阵地落位：创新课堂模式，精心设计作业

　　“双减”的成功与否关键看学生的核心素养有多少增量，这个增量的落脚点和生长点在课堂，课堂是主阵地。课堂重交流、重过程、重结构，才能让学生减轻过重负担。为此，我们创新课堂模式，“向完善作业要质量”，让每一位学生的学习真正发生，让“双减”阵地落位。

　　（一）建构I5E课堂教学模式

　　建构I5E课堂教学模式，该模式划分为五个教学环节：驱动（Engage）、启发（Elicit）、探究（Explore）、解答（Explain）和应用（Elaborate）。各环节的首字母E与相互作用、相互影响（Interactive）一词的首字母I叠加而成I5E。该模式让学生带着疑问走进课堂，在自主探究、相互探究或教师点拨引导下，又带着更深刻甚至更丰富的疑问走出课堂。这种思维品质的培养正是教育者梦寐以求的真教育。

　　（二）实施I5E课堂教学模式

　　积极探索运用“题组模块”开展结构化教学的模式，通过“题组驱动—启发思考—深度探究—结构知识—应用迁移”培养学生的结构化思维。这一活动，基于I5E课堂教学模式，促使教师站在整体的角度看待问题，既看到问题的深度，也看到问题的广度。将单一的知识点，融入知识的大结构中去，以开展结构化教学，激发课堂教学活力。

　　例如：数学组运用“题组驱动”开展结构化教学，带动学生思维的结构化，提高学生的数学核心素养。可以通过“题组驱动—启发思考—深度探究—结构知识—应用迁移”五个环节，对知识进行感知和理解，让思维在题组中不断联结、层析、迁移，催发学生主动纵向联结知识，让隐性的知识显性化，脱离无边题海。

　　教师的教学设计，感受I5E课堂教学的魅力，进一步推进教育新样态的转型。

　　（三）提炼题组作业的设计路径

　　作业设计要“减点”“保面”“增联”。“减点”即精选好题，根据习题的难易程度，基础题精减，中等题精选，拓展题适度。“保面”即在课时目标中要求掌握的知识点，通过小量恒定作业覆盖到，不留漏洞。“增联”即追求作业设计的变式，通过变式训练学生思维的广度和深度，培育学生的高阶思维。

　　提升教师作业设计能力，能有效提高课堂效率质量。改变相对固化的作业形式，运用题组式习题、项目化实践作业，增强作业的开放性，减少死记硬背和机械化刷题，让“作业”成为“双减”落位的主阵地。

　　四、形式补位：拓宽课堂边界，开设特色活动

　　基于“双减”，学校提出了“向在校时间要质量”。课堂主阵地不仅仅是单一的学科教学，更应指向学生的全面发展，通过多元、层级、个性化的思维类、体艺类、实践类活动，补充和丰富形式，培育五育并举的新时代少年。

　　（一）课内外并进，升级课后服务

　　面对家长的焦虑，我们当务之急就是让学生“减”出来的时间过得“有意义”，促进学生全面而有个性地发展。要达到这一目标，单纯地把“减”出来的时间，让学生“玩”是无意义的。

　　以课后服务为例，我校采用“基础服务＋拓展服务”，即“1＋X”模式优化课后服务课程，让学生享受到更多优质的课后服务资源，发展学生个性与特长。“拓展服务”包括了丰富多样的课程，设有“拼图达人”“堆栈高手”“折纸”等思维类课程，也有“钩趣织梦”“越窑青瓷”“传统武术”等体艺类课程，还有“航空航海”“电动小车”“岗位小能手”等实践类课程，以供学生自主选择。在实施过程中，思维类活动，重过程、重操作；体艺类活动，中层级、趋融合；实践类活动，个性化、育人型，倾力满足学生的“作业、实践、补弱、扬长”等个性化发展需求，促进学后托管由“单纯托管”向“素质教育”升级。

　　（二）校内外一体，创新劳动教育

　　依托“超具身劳动教育”的理念，学校创新劳动教育模式，开辟“一米劳动”新载体，构建“一米劳动”模型，以“从我做起，从身边做起，从细节做起，从现在做起”为口号，创建“一米卫生、一米整理、一米种植、一米智造、一米服务”六个实施项目，学校和家庭共育，设计了“一米劳动”的实施内容。例如：开展一米厨房、一米菜地等校外劳动，一米收纳、清洁等校内劳动……让学生身心参与、手脑并用、知行合一，亲历劳动过程，在劳动实践中出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，培养正确的劳动价值观、良好的劳动品质和基本公民素养，发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

　　（三）全方位融合，提升综合素质

　　学校积极拓宽课堂边界，形成“一体三翼”的格局。以培育学生核心素养为一体，以课内、校内、校外为三翼，开展“四节”、大课间、研学、馆校合作等课堂，学生在学校、家庭、社会的大课堂中，汲取更为宽广的知识和力量，促使学生德智体美劳五育融合发展，提升综合素质。

　　教育和教育改革的目的，是培养出更多的优秀人才。在“双减”背景下，通过对教育新样态的构建，从虚热症到“三位”诊疗，在意识错位中矫位，在阵地虚位中落位，在形式缺位中补位，不断破冰、融合、共进！

　　参考文献：

　　［1］廖治华，周鹊虹，王刚.“双减”背景下学校日常教学管理的效能提升［J］.人民教育，2022（12）.

　　［2］陈芳，俞雪珍.在实践中深化校本教研［J］.山西教育（教育管理），2008（05）.