群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径

　　周琳

　　（四川省达州中学）

　　【摘要】群文阅读是教育改革后培养学生阅读能力提升的重要路径，随着素质教育理念的深入发展，高中语文教师需要格外重视学生阅读能力的培养，加强自身对群文阅读教学模式的重视，并在课堂教学中采用各种各样的方式进行高效运用，促进学生语文核心素养的提升，推动学生语文语言应用能力的发展，实现高质量的语文阅读教学。

　　【关键词】群文阅读；高中语文；应用途径

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2024）05-004-01

　　引言：

　　作为语文教学重点的阅读教学，需要教师对其有着高度的重视，阅读教学也对学生文化修养的提升有着不可忽视的作用。总之，教师需要应用群文阅读模式展开语文教学，培养学生形成正确优秀的阅读习惯，进而增强学生的综合实力。

　　一、群文阅读对高中语文教学的意义

　　（一）践行语文教学新理念和目标

　　在新课标当中明确提出教师需要重点培育学生的核心素养，锻炼学生的语言组织和运用能力。语文学科本身就具有较强的工具性和人文性特征，教师运用群文阅读的方式展开语文教学，可以让语文教学变得更加系统与高效，显著增加学生的阅读积累，对学生语言架构和运用能力的提升有着明显的效果，对当今新课标中新理念和新目标的践行起到良好的推动效果。

　　（二）整合现有教学资源

　　在新课标当中明确提出，教师需要将语文内容以任务群组织的方式呈现给学生，培养学生核心素养的发展。任务群教学的要求，使得教师必须将现有的教学资源进行整合梳理，根据特定的教学主题设计相应的教学任务，提高教学实效性。所以，教师在群文阅读教学中，可以完美达成新课标规定的教学任务，同时还能对现有的教学资源进行高效整合，促进学生语文核心素养的发展。

　　（三）打造高效课堂

　　高中语文教材中虽然包含丰富的阅读文本，但是由于课堂教学时间的限制，导致教师完成规定的教学任务已经有些难以应对，更不要说展开阅读教学。当教师运用群文阅读展开课堂教学时，可以让学生同时展开多个文本的阅读，在阅读的过程中展开思考和阅读实践，显著提高阅读教学的有效性[1]。

　　二、教学实践策略

　　（一）转变师生群文观念

　　由于高中教师和学生之前深受传统教育理念的影响，导致群文阅读在高中语文教学中没能得到较好的运用。为了提高群文阅读的使用效果，教师需要加深对群文阅读教学模式的理解和运用，通过互联网搜集群文阅读教学的成功案例，还可以与教育专家进行沟通，提高群文阅读的使用体验感，消除学生对阅读的排斥心理，并且，教师还需要为学生营造良好的群文阅读学习氛围，为学生创建合适的阅读场所。对于学生来讲，需要转变对群文阅读的排斥心理，明确群文阅读对自身阅读能力提升的重要性，坚持阅读的习惯，通过阅读形成规范的阅读框架，提升自身的文化修养。同时，学生还需要学会使用网络进行拓展阅读，树立正确的阅读观念，提高群文阅读的效率。最后，师生双方可以共享群文阅读的经验，学生将自己的阅读心得分享给教师，教师需要给予学生正确的阅读指导，师生双方共同建设高效的群文阅读教学课堂[2]。

　　（二）选择恰当的阅读议题

　　群文阅读的点睛之笔便是恰当的阅读议题，语文教师在进行阅读议题设计时需要结合学生的阅读特点和阅读兴趣，设置相对应的教学目标，才能更好地发挥出群文阅读的价值。并且，为了推动学生展开更加广阔的思考与讨论，加深学生对阅读文章的理解，需要教师为学生设计更加开放、具有较强延展性的阅读议题，为学生打造更加立体、更加系统的阅读体系。并且，教师还可以结合语文教材，针对文章的写作特点，设计出指向语言应用的例题，让学生在进行群文阅读的过程中感受不同作者、不同文体的表达方式和写作技巧，起到以一带多的阅读教学作用，提高学生语言文字的运用能力[3]。

　　例如，在学习新人教版必修上册第六单元的文章时，教师可以结合本单元的主要主题“学习”以及学生的个人情况设计阅读议题“学习之道”，然后围绕这个议题展开讨论，让学生结合自身的学习习惯，阅读本单元的文章《劝学》《师说》《拿来主义》等。在这样的对比阅读之下，学生能够对不同作者对于学习的看法进行阅读赏析，在群文阅读的过程中逐渐明确自身的学习之道，促进学生语文学习能力的成长，提高学生的阅读水平。

　　（三）创建群文阅读情境

　　教师在进行群文阅读教学时，需要注意其与传统阅读教学之间存在的不同点，学生在进行群文阅读的过程中需要依靠自身的领会对阅读文本进行理解。因此，为了提高学生的理解能力，需要教师创设相应的群文阅读情境，加深学生与文章的情感共鸣，让学生走进作者的心中，引导学生领悟群文中的文字之美。

　　例如，在学习必修上册第七单元时，从单元导论中能够明白本单元的人文主题是“自然情怀”，选取的散文都是写景抒情名篇，这时教师可以先让学生观察教室外的景色，并将自己观察景色时心中产生的想法表达出来，为学生营造冬日寥寥的氛围，感受借景抒情写作手法的意境。这样，在展开本单元《故都的秋》《荷塘月色》等文章的群文阅读教学时，学生也能充分理解作者在文章中借助景色表达的思想情感，加深学生对借景抒情散文文体的理解，提高学生对文字之美的感触。

　　（四）评价反思提升素养

　　作为课堂教学中不可或缺的一环，教师需要格外重视教学评价的作用。在运用群文阅读展开语文教学时，教师可以对传统的评价方式进行改革和创新，结合学生的实际情况制定相对应的评价标准，从学生的阅读兴趣、阅读积极性、阅读专注力等方面入手展开教学评价，培养学生群文阅读的能力[4]。

　　例如，在学习必修上册第一单元时，能够发现本单元的古诗词和小说都有着同一个主题，便是对青春的吟唱，探讨青春的价值。这时，教师可以让学生对本单元的古诗和小说展开群文阅读，教师需要在学生阅读过程中对学生的阅读状态进行实时关注，进而为之后的教学评价做好准备。教师还可以让学生对本次群文阅读的文本发表自己的感想，表达自己对青春价值的理解，然后教师再基于一定的评价，保持学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读能力。

　　三、结束语

　　综上，教师需要明确，群文阅读已经是教育改革的必然趋势，能够有效提高学生的语文素养。因此，教师需要格外重视群文阅读在高中语文课堂上的应用，采用一系列的方式有效提升阅读教学效果，促进学生语言运用能力的发展。

　　参考文献：

　　[1]张美灵.核心素养融入高中群文阅读的策略实践探讨[J].学周刊,2023(33):145-147.

　　[2]曹秀云.群文阅读视域下高中语文古诗词教学策略研究[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2023(10):8-10.

　　[3]杨丁.基于群文阅读教学理念的高中语文实用类文本研究[J].甘肃教育研究,2022(11):103-105.

　　[4]魏宝秀.刍议基于思维导图的高中语文群文阅读教学方法[J].高考,2022(10):78-80.

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